小学数学教学应用特质与建构论文（共3篇）(5)

　　5.2研究结论

　　小学数学核心素养的提出缘起于对学生全面发展和长远发展培养的理念，扎根于对小学数学培养总目标的深入思考．数学素养是伴随一个人终身的品质，品质的养成需要在活动中慢慢浸润，小学数学活动离不开“童趣”，为此教学时要依托小学生熟悉的生活经验创设有趣的情境，帮助他们构造所熟悉的数学现实，启发引导学生主动思考完成个性化的数学再创造过程．小学数学能力的提高依赖于学生独立思考的时间长度与思考深度，故数学活动宜采取个人独立思考与小组合作交流相结合的方式，教师因势利导，主张“教什么反而不告诉他什么”，以激起小学生强烈的好奇心和探索欲望，教基于不教，变学生被动学习为主动学习．此外，对于小学生，要从最基本的听课习惯、审题习惯、作业习惯及反思习惯等开始www.yulu.cc培养，逐渐塑造优良的数学学习品质，培育积极的数学学习情感．

　　历史已经证明：教育不可过于功利，过度地追求快速见效的教育成果本身就带有泡沫成分，是一种危险的教育膨胀，真正有效的教育很难在短期内看到成果．小学数学核心素养的培养亦不可急于求成，要尊重教育规律，尊重儿童学习特点，舍得花费时间等候学生核心素养慢慢养成．

　　第3篇：浅谈小学数学课堂活动

　　张媛（安徽省马鞍山市和县历阳镇第三小学，安徽马鞍山238000）

　　随着新课改的进程，传统意义上的以老师单纯教为主的教学模式已被一种新的教学模式所代替。这种新的模式中对学生的能力要求比以往要高很多，学生已经不是机械的从教师那里把知识照原样搬过来，而是要通过自己在课堂上积极探索，自己发现知识。那么为了在课堂上能让学生有主动思考自己动手的机会，化被动学习为主动学习，大多数教师都会在自己的课堂设计中加入学生活动这样的环节，让学生们积极参与到教学之中。而在数学这门抽象性，逻辑性很强的学科中，好的课堂活动设计则会收到事半功倍的效果。特别是处在小学阶段的孩子们由于身心发展的规律，对于逻辑性较强的知识更是难以接受，那么对课堂活动的要求就更高。教师在课堂活动方面要注意什么呢？

　　一、课前要充分准备

　　教师在设计活动的时候要深入了解学生已有的知识基础和学生的爱好，活动要切合学生的生活，能在第一时间吸引学生，激发学生的探索欲望，活动中要用到的教具也要细心准备。我曾经观摩过这样的一节课，课题是认识圆，老师设计了让学生自己动手的活动环节，让学生自己找出老师给出的圆纸片的直径。老师将圆纸片发到各个小组，然后就回到讲台等待学生的结果，许多的学生不知所措，有的拿笔随便画了一条，有的索性在一起小声聊天。结果可想而知，几乎没人能找出来。我当时很好奇，在老师教学了直径的定义后怎么还会画不出来，我拿了离我最近的学生的纸片，发现原来老师在制作圆片时，并没有画出圆心的位置，所以即使学生知道直径是圆内经过圆心的最长线段这个定义，也没法画出来。一个小小的细节就让整个活动失去了原本的面貌。

　　二、要注意活动方式和情景设计

　　一堂课中活动的方式要做到课堂活动的内容与形式的统一，必须是有目的地选择，要有科学性，兼顾教学内容的容量、是否与重难点有关系，不是什么教学内容都适宜开展活动。也不能一提到课堂活动，就非得要以小组讨论的形式。活动的方式要尽量多样化，要有助于内容的深化。记得一位资深的老教师，在上乘法口诀的时候，她来一场击鼓传花的游戏，拿到花的学生要立马说出老师给出的乘法算式的乘法口诀，学生的热情立马被点燃，在游戏中学生不知不觉的掌握了口诀。由于小学生形象比较思维活跃，我们要将活动设定在一定的情景中，引导学生进入角色的氛围，调动学生积极性。好的情景设计其实是一门艺术，它是教师教学功底是否深厚的表现。设计好活动的情景，学生能很快的进入活动角色的背景和环境，如果我们正确、合理地创设情景，将使得学生能够真正愉悦地投入到活动之中，能正确地将活动向良好的方向发展下去，实现我们课堂活动应有的目标。例如，对于教学分数的认识这一节内容时，老师要多准备一些除了圆形以外的图形，比如正方形，正五边形等，在活动时让学生自己将图形等分然后通过自己涂色，说出自己所涂图形所表示的分数，这样设计是为了让学生拓展分数运用的范围发散学生的思维。以便以后学生对假分数，分数加减法等内容的认识。

　　三、活动中要会运用教学机智

　　课堂中的活动并不是给出目标后就任由孩子们随意操作，小学生的注意力是很容易分散的，是最容易出现始料未及的情况的。老师如果在活动中不加以干预，不仅会影响到其他学生的活动，同时也会影响整个教学目标的完成。这时教师就要能发挥自己的教学机智，什么是教学机智呢？所谓教学机智就是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。好的教学机智那将是课堂上的点睛之笔。在一位老教师教的《正方体和长方体的面积》中，他让学生将每个小组中的8个正方体组合成大正方体和各种大长方体，并将面积记录在纸上。在他巡视学生操作时，发现有个小孩在小正方体各个面上画上数字，把它当作骰子在投掷，于是这位老师走到小孩的跟前轻轻拿起那枚骰子，对大家说：“这位同学又给大家提了个问题，看看8个小正方体拼成大正方体面积减少了多少，你们可以用他在正方体上标数字的方法来试一下哦。”其他学生很开心又投入到活动中去探索，而这个小孩也认识到自己的问题。在接下来的时间里能很好的完成活动任务。

　　四、要注意语言运用

　　教师在课堂活动时要以明确细致的语言把活动的内容和活动的目标提出来，让学生能很快的知道动手的方向。例如：在教学《美丽的图形》时，一位教师安排了学生用七巧板来拼出美丽的图形这个活动。老师用多媒体出示了学生需要拼出的动物图形，然后说道：“请同学们自己动手试试吧！”。学生们个个低着头在那里一个一个的试，花了很长的时间，还是有相当多的人拼不出来，浪费了很多时间。如果这位老师能用比较细致的语言将图形分析一下，比如：“观察一下这个动物的头，该用三角形还是正方形？是要大的三角形还是小的三角形？要几块呢？”这样学生能学会在动手之前先思考，也不会像无头苍蝇一样胡乱冲撞了。

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