课前小研究

课前小研究

【小研究设计理念：根据“先学后教”、“以学定教”的教学理念，把学生将要学习的重难点知识以小研究的形式作为学生自学的资料，让学生回家先自行研究，然后带着自己的研究成果回到课堂与同学分享，这样才能让学生有话可说，有意见可发表。从而保证课堂小组讨论的实效性与高效性，让课堂小组讨论真正落到实处。另外，通过小研究的形式让学生自学，学生会呈现许多不同的方法去解决问题，促进学生学习的主动性，同时也更好地培养了学生思维的灵活性。这样，课堂上就会不断闪现学生思维碰撞的火花，让课堂变得生动而精彩】

前置任务

根据本课教材的教学目的，设计前置性作业，在上一节课结束时布置给学生，引导学生在课后对下节课所要学习的内容进行自学。前置性作业的设计必须注意以下几点： （1）低：结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被90%的学生通过一定的努力得以完成。我们说的“低入”，不是“低”到不用看书就能完成，而是要引导学生通过自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。只有够“低”，才能让绝大多数的学生参与其中，才不会出现因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。

（2）明：前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道题目问的是什么。如果含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。

（3）简：前置性作业要尽可能简化。作为职业学校的实际情况，许多学生不习惯做作业。前置性作业是通过课外完成的，在学生没有自觉性的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会惧而远之。所以可根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量， （4）高：好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到“高出”。“高出”分为有形的和无形的，能暴露学生自学中存在的问题以引发讨论、成绩的提高、难题的解决，这些是有形的“高出”；而对数形结合、一题多解等重要数学思想的培养、对学生数学思维的拓展则是无形的“高出”。

（5）趣：如果在设计前置性作业时能增加其趣味性和生活性，则更能吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。

过往的课前预习都是老师布置预习提纲，学生自己预习课文，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习这一环。这样的预习目的性很明确，学生能很明确地顺从老师的教学要求去进行预习。但一个学期下来，我发现这样的预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。

文本是要读的。

初尝试设计前置性小研究时，常常有两种极端。要么放手让学生看书，但学生却看不太懂；要么不敢让学生看，出几道研究题草草了事。这也从另一方面反应出我们心中的困惑。这也说明虽为人师，却也有不知如何是好的时候。一次s老师的公开课，w老师的一句话令我豁然开朗。其大意就是：“小研究题目中可以附上这样一句：不懂的查阅课本第几页。”这个办法挺好。现行的教材比较重视设生动有趣的情景，多彩的画面本身就很吸引学生的眼球。但他们未必能看到知识的重点，一句小小的提示，学生就多看上两眼，问题可能就随之解决了。

数数

在生活中，你会见到许许多多的物体，请选择一些你感兴趣的数一数，记录下来，并与家长、同学和老师分享。 我感兴趣的例子（可以用文章字、画图、写数等形式） 1 你是怎么样数的？ 2 1

3 4 我的发现： 我想提醒同学注意：

在已认识“

要求 我的例子（画） 各个数位没有0 千以内数的认识”的基础上，我设计了这样的课前小研究：

中间有两个0 中间有一个0 末尾有0 我还可以画 写作 读作 组成 数一数 选择一个喜欢的数，接着往后数出几个数字。 （ ）、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 。 我的发现：

一、想过才能做。

在已学过的百以内数、千以内数的认识的基础上，学生在自主阅读课本后，拿着这份小研究，并没有太多的困难，他们可以根据自己对万以内数的理解，先在计数器上画出自己能想出的且符合条件的数字来，然后再写一写，读一读，数一数等，这些活动无疑都是通过自己动脑动手后才能完成的。

想过才能做。我想，这就是生本教学带来的第一个改变。它已经完全抛弃了以往的教学中完全由老师出题，引导学生复习，引导学生探究的教学模式。也许有的学生并不能很好的完成这以教学环节，但毕竟他要去思考，去想，生本的目的并不是让所有的学生都能够理解，但必须促使学生自己动脑想，动手做。 二、做过才能说。

四人小组交流中，因为自己思考过，自己已经做过了，孩子们要表达的东西是非常多的。再加上每个孩子自己对数字不同的理解，多种的答案，使交流活动随之变得更为丰富有趣，原来，可以写出这么多不同的数。完成的不够理想的

2

孩子从别人的交流中，多少也有些恍然大悟的感觉，原来可以这样画，这样写。

做过才能说，我想这是生本教学带来的第二个改变。在生本教学的课堂中，学生的“说”有了自己的主动参与后，“说”的内容变得更为丰富，更为自我。 三、碰撞才发现。

我们都知道，生本教学非常注重学生交流的。四人小组交流，全班反馈交流。这么多交流活动，目的是什么？通过这段时间的“生本尝试”，对交流的活动我有了深的认识和理解。比如在“万以内数的认识”中，学生通过小研究写出来的数字是有限的，但每个孩子根据自己对数的理解，写出的数肯定是截然不同的。通过两次不同层次的交流活动，他们对数的认识范围悄悄的扩大，随着认知的加深，汇报交流的深入，不同的数字的读写之间存在着什么规律性？数的组成之间又有什么相同的规律？只有通过多次的交流，孩子们的思维才能产生碰撞的火花，进而发现出知识的规律。

当然，生本悄悄改变的还有很多。。。。。。 一起努力挖掘吧！

1、

内容 认识小数 小数的读法 小数的写法 大小比较 小数加法 小数减法 我的评价 我的例子 小数的初步认识（单元感受课）

我的方法 我的发现 “小数的初步认识”课前小研究 2、两位数乘两位数的整理与复习（复习课） “两位数乘两位数”知识整理 内容 我的例子 我的方法 我的提醒 错例分析 我的发现 我的评价 口算乘法 估算 笔算乘法 3

3、长方形和正方形面积的计算（认识课）

长/厘米 宽/厘米 面积/平方厘米 我的方法 “长方形、正方形面积的计算 ”课前小研究

请同学们利用学具盒的学具摆长方形，也可以自己画整厘米的长方形，还可以利用身边的长方形，探究长方形的面积。 我的例子 （拼、画、找长方形） 我的发现 长方形的面积=

在学习“万以内数比大小”前，我是这样设计前置性作

业的：

请你从下列数字中任意选择两个你喜欢的数进行大小比较。 1254、891、11、6407、10000、3241、3687、3205 我的例子 我的理由 我的发现 我还可以举出这样的例子 比较1000以内的数的大小前置性小研究内容如下： 请从下列数字中任意选择两个进行大小比较。

245 、 362 、 270 、 8 、 1000 、 56 、 368 我的例子 我的方法 （你能想出不同 的方法吗？） 我的发现 口算两位数加、减两位数前置性小研究

4

1、预习课本91-93页，请填写下面的问题。

春天里，红星小学二年级共有（ ）个班的同学准备到（ ）去旅游，他们预计每（ ）个班乘坐一艘轮船。为什么？ （设计此题的目的：为了让学生感知数学来源于生活，应用于生活，同时培养学生学会观察图画，善于分析数据的习惯。养成外出一定要了解所到目的地，如何行走的，如何安排的思维习惯） 2、请设计出每艘船的所有可能的班级组合方式。 每艘船的组合班级 每艘船的总人数 （4）班和（ ）班和（ ）班和（ ）班和（ ）班和（ ）班和（3）班 （ ）班 （ ）班 （ ）班 （ ）班 （ ）班 如 39+32=71 （设计此题的目的：将本课知识与上学期所学习的“排列与组合”的知识结合起来，引导学生养成分析数据的所有可能性的习惯，同时让学生在计算每个数据时，自主体会和学习“口算两位数加两位数”的计算方法）

3、由于每艘轮船限乘（ ）人。请对应上面的表格算出每2个班级上船后，船上所剩余的空位是多少？根据计算结果，判断你设计的组合是否可行？怎样的组合方式是最佳的？

每艘船剩余的空位数 方案可行性 如 68-71= 可行（ ） 可行（ ） 可行（ ） 可行（ ） 可行（ ） 可行（ ） 不可行（√ ） 不可行（ ） 不可行（ ） 不可行（ ） 不可行（ ） 不可行（ ） （设计此题的目的：通过数据的计算、分析，帮助学生了解在现实生活中，我们所设计的可能性方案，有时是不可行

的，从而提高学生的判断能力，养成将知识与现实联系起来思考的习惯。摒弃为学而学的坏毛病。同时也让学生在分析数据的过程中学会“口算两位数减两位数”的计算方法） 4、每艘船的最佳搭配组合是：

（设计此题的目的：当学生经过以上的数据分析后，继续引导学生去寻找和判断出最优方案，使学生能全面体会到方案设计、决策的全过程，为今后生活、和工作做好准备） 5、我的学习发现和收获：

（设计此题的目的：培养学生自我表达，自我总结和反思的习惯。）

面积和面积单位我就设计了这样的课前小研究：

1、 举例说明什么是面积？ 2、 常用的面积单位有哪些？

3、 哪些物体的面积大约是1平方厘米？1平方分米？1平方米？

《表内除法》的知识整理我设计了如下“课前小研究”：

学习 内容 除法的意义 用口

我的例子 提醒同学们注意的地方 5

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库课前小研究在线全文阅读。