怎样培养学生的语感能力(7)

那么，朗读教学的要求又是怎样的呢？在新大纲中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”－－心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。

训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。根据小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。

在朗读训练中，教师即要严格要求，又要以从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都

值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，教师应做到：①正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落。②体会感情：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。③提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。④读后评议。朗读指导要读前有明确，具体的要求，读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议即要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。

语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在关于学生的语文素养，《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以知道：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。

什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。语感的主要特征是直觉性何自动化。

怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？

我认为可以从以下几个方面着手： 一、生活中的积累，是积累语感的基础

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低段重在词语的积累，简单内容的事件的描述。中段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同形状的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中的带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，应该是那样的美丽；夏天里看到的是那样的充满无限的生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里出现的更能激发学生不同的遐想。这些生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆。 二、阅读中对美的欣赏，也能加深对语感的培养

《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材。同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的。

叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住词语的理解和感悟。语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。 我们在学习《飞夺泸定桥》一课时，从课文的题目着手：让同学们猜一猜，你从题目中知道了什么？你还想知道什么？课文可能写了什么？以此激发学生的兴趣。为什么用“飞夺”，而不用“走过、越过”？从学生的学习中，逐步知道，这“飞夺”突出了红军的急速、神奇和通过这座桥的难度。 每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样。从学生的每一句话中，帮助他们实现良好的语感积累的过程。

于永正老师说：“文如看山不喜平。”在一篇文章中蕴涵了作者的“情”、“理”和“法”，读者怎样把作者的观点变成影响学生的、实现学生自我教育的过程呢？朗读是学习语文的根本之法，叶是教语文的根本之法。情，要在读中悟；理，要在读中悟；法也要在读中悟。但这个“悟”，是学生主动探索的过程，是学生自主的体验，而不是老师的包办代替。这正是新语文观的要求。

《学会生存》中说：“现代教学，同传统的观念与实践相反，应该使教学适应学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。”我们在引导学生把握文章的

感悟时，应该是学生主动积极的思维过程，而且是不同学生的不同感受，正如“一百个读者就有一百个哈姆雷特”一样。

在这读的过程中，实现语文知识的积累，语言的积累，更重要的是生活的积累和感受的积累。这语感是其中的一部分。

深思《语文课标》的内容，联系实际的需要，小学语文教学的目的，也可以这样说：给每个孩子一个金色的童年，给每一个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来，让他们玩出灵性来。

这美好的记忆从哪些地方来呢？应该从大量的美文中来。在阅读大量文章的过程中实现语感的积累，实现语文知识的积累。关于大量的阅读，在《语文课程标准》中这样规定：“小学第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段阅读量达40万字；第三学段，阅读量达100万字。六年中阅读量不少于145万字，达到400万字。”也就是说，小学语文必须通过大量的阅读，积累丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。这就是学习所达到的灵性。

朗读中，还要求背诵规定的篇目的诗文。从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。在读中，要细系品味。叶老说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼，一句也不轻易放过，一个词儿也不随便对付，才能达到透彻地理解。所谓欣赏，是以透彻地理解为基础的，理解不透彻，即使多少能欣赏点儿，总不免遗漏若干地方，没有把滋味辨出来。”这样的阅读过程，同样培养了学生的人生态度，又岂止是学习语言文字呢?

注重小学生语感培养的途径

依据语感形成的特点和小学生的心理特点，如何在长期的语言文字训练中增强学生对语言文字的迅速、灵敏的感悟能力呢？我认为应该从两个方面抓起。 (一)提高语文教师的自身素质

注重小学生语感的培养，首要抓好语文教师的自身素质。如果说教者本身的语感水平不高，教学中经常出现这样那样的差错，又怎么向学生传道解惑呢？在实际的教学中，教师应该如何提高自身的素质的呢？ （1）利用现有教材，提高指导朗读的能力

教材是教师和学生进行教学活动的凭借材料，是教学信息沟通的中介媒体。小学语文教材强调的是语言文字要规范，旨在指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。因此，入选课本的课文在语言文字上可以说篇篇是精品，课课是典范，具有较强的可读性。

“感人心者，莫先乎情。”要打开学生感情的闸门，使之与作者产生感情共鸣，须让学生达到“非读不可，非淋漓尽致地读不可”的地步。这也就要求教师备课备读，使自身具有指导朗读的能力。美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调和55%的面部表情。从这我们不难看出，教师在备课时必须备读。俗话说：“打铁还要榔头硬。”只有教师自己读好了，才

能给予学生正确的示范和指导。所以，作为教师要能充分利用现有的教材，提高指导朗读的能力。

（2）丰富语言积累，提高鉴赏作品的能力

孔子有云：“学而时习之，不亦乐乎？”作为一名小学教师，要能够经常为自己充电，不断地充实自己。阅读，则是实现这一目的的主要途径。

阅读是每个现代人接受新知识、获得新信息，从而提高思维水平、工作能力，扩大生活活动范围，开拓人际交往途径，以及陶冶性情、自得其乐的手段。阅读是一种“知性的快乐。”所以，丰富我们的语言积累，就要从阅读开始。 阅读过程中的鉴赏活动是一种读者与作者双向互动和反馈的过程。我们在阅读中要有意识提高鉴赏能力，从而获得精神上的启迪和升华。因此，作为一名小学教师，要能够在不断的阅读过程中丰富语言积累，提高鉴赏作品的能力，以教授求知若渴的学生。

（二）在阅读教学中培养小学生的语感

语感的培养有着丰富的内容和方法。而在阅读教学中，又该如何培养小学生的语感呢？在实际教学中，我是从这样几方面努力的： (1)在多样朗读中感悟语感

《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中情感的熏陶。”由此可见，朗读是感受语言、训练语言的基本方式。

古人说：“读书百遍，其义自见。”只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，领悟文章蕴含的情趣的意图。所以，教师要给学生充分的读书时间，并要相机点拨，精于诱导。通过“范读----试读----回读”这样一个反复读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。

只求数量，不求质量，后果往往是事倍功半。所以，要提高朗读的质量。这就要求老师在指导点拨中下功夫，使学生达到具有真情实感地朗读。例如：《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与人民的真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民画面和汽笛声、火车启动的录音，顿时学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。 教师要善于调动种读的形式，以激起学生的朗读情趣，达到朗读的预期效果。比如采用“范读、个别读、轻声读、集体读、感情引读、配乐朗读、分角色朗读”等。依据教材的特点和教学的需要，灵活多样地安排读的形式既可以提高学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。

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