校本培训学生心理健康(3)

罚，无效，脾气更差，教师们都觉得无能为力了。

后来，一次心理老师来了，看“有没有办法”？ 心理老师“问问他，愿不愿意跟我交流一下”？ 男生“我愿意，但交流时，不能有学校的老师”。

办公室，男生锁上们，“你怎么了，有什么想跟我说的？”，男生流泪“老师，我有手淫”，原来，每次手淫后，心里紧张，找了农村有名老中医，“每手淫一次，元气大伤，继续下去，将来不能生儿子”。吓坏了。回家。但，精力旺盛，学习压力又大，又手淫，又想起老中医的话，烦，向外宣泄—攻击。

心理老师，40分钟，告之，“适度手淫无害”，适度手淫缓解心理压力，但过度不好。可兴趣转移。并告之这不是品德原因，而是心理问题。

该男生后来好多了。

中学生常见体像烦恼：容貌、形体、青春豆、手淫问题、性器官问题、性别角色等

3、教师自身的心理健康问题

教师的心理健康影响学生的心理健康。

教师在班级的心理场中占主动支配地位，与学生有比家长时间更长的有效接触，中小学生心理不完善，极易从教师出受到暗示和影响，因此，教师对学生的影响是多维度的，调查显示，心理健康水平高的班主任所在班的学生心理健康水平高，两者相关系数高达90%。

《杭州市中小学教师心理健康状况的调查报告》2001年，约有13%的中小学教师存在心理健康问题，特别是男教师（经济压力大、成就动机强）、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。

应教会教师，学会处理学校中的人际关系 a、处理与领导的关系， 常换位。 B、 同事 不计较。

C、 学生 蹲下来（尊重、平等、理解）：——尊重学生人格 鼓励学生表达 学会耐心倾听 宽容不同意见 耐心解释规则 4、职业压力

（1）竞争压力（考评）

近些年，教师体罚学生的案例，成为公众关注焦点之一。在这些案例中， 一方面教师体罚学生的行为受到了谴责—作为人类灵魂的工程师，不应该选择暴力的方式，

但另一方面，这些教师在教育学生过程中，为何会选择暴力的方式也引起了人们的深思。

案例：孩子身上的11处伤痕

06年5月，发生在海口的一起教师体罚学生事件，引起了方方面面的关注。 5月15日中午，记者见到了这起体罚事件的受害者-海南侨中初二（四）班的小岳-的家长张女士。

张女士说：“5月7日，孩子放学回家脱衣冲凉时，发现他上身与双臂布满红肿的伤痕，仔细检查上身及两臂共有11处伤痕。再三追问，才知道是教生物的吴老师用雨伞殴打所致。”

小岳告诉记者，当天上午最后一节课，他与同学嬉闹时手腕扭疼，后相约在课间去医务室，由于医务室没开门，两人随后出校门买红花油，路上遇到另一个老师，因怕挨批评，他们撒谎说：“没带课本，吴老师不让进教室”。 下午上课时，吴老师从课堂上把他和另一位同学叫出教室，要求他们在教室外走廊靠墙站立，开始用雨伞铁柄殴打。事后，吴老师还交代不能把这事告诉家长。

吴老师承认了这一事实。

采访中，面对记者，孩子的家长张女士一直存有这样的困惑：此前孩子与老师之间从无过节，为何老师能下此“很手”？

采访中，一些教师分析说，心理压力过大可能是造成吴老师这种行为的根源。 今年28岁的秦(qin)老师，6年前大学毕业后先后教过毕业班、实验班、普通班，曾因把普通班半数学生送入重点高中而被校长赞许“教学有方”。可是这学期，秦老师变得沉默不语，甚至惧怕走进学校和课堂。

秦老师坦言：“压力大的时候，我想过体罚学生”。

北师大心理学院教授许燕认为，教师体罚学生现象的出现，从心理学角度上讲，很大程度是因为教师工作压力过重导致。

近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰等，使教师面临前所未有的压力。

记者：山东淄（zi）博市一所重点高中的一位有着30年教龄的老教师告诉记者，每天从早上开始一直要忙到晚上十点，班主任老师就更累，一个星期只能休息一天，连生病的时间都没有。各种横向、纵向的考核指标更象一道道绳(sheng)索一样，让老师喘（chuan）不过气来。他说：“学校内，不同老师之间要比较，还要把学生成绩拿出去比较，小考比，大考比，高考更要比。而老师的评优晋级、奖金发放都与学生成绩挂钩，一旦成绩不理想，就要被末位淘汰。所以，心理承受力差的不能当老师、身体条件差的也不能当老师。”

2005年全国教师心理健康普查显示，在8699名填写了调查问卷的教师中，超过80%的被调查教师反映压力较大。近40%的被调查教师心理健康状况不佳，20%的被调查教师生理健康状况不佳。

海南大学人文学院的焦应勤教授表示，教师属于高压力群体，他们要面对来自个人家庭方面的问题，也要面对升学指标的压力；还有繁重的教学任务，批改学生作业、备课、进修学习等。同时，他们也和社会其它阶层一样，面临竞争、下岗、学历

教育、计算机考级等，如果这些压力没有得到有效的释放，就往往会以暴力的方式发泄出来。

沈阳市心理研究所咨询部主任郭素清：对学生的体罚成了教师宣泄心理压力的出口。 （2）成就挫折

案例：癌症晚期

成就动机（为获得成就、达到既定目标而积极努力的动机），教师一般都有较强的成就动机，期望“桃李满天下”，但期望目标能否达到，却不仅仅取决于教师本身的知识水平，还受制于学生的客观实际，尤其是后者，常常成为阻碍教师成就动机实现的主要因素。

大学毕业，刚走上教育岗位，都是“教育万能”。但，几年下来，却感到现在的学生不服管、不听话，感到付出的与得到的不平衡，于是，急躁（zao）、焦虑、压抑、厌倦等接踵（zhong）而来。

案例：某刚毕业男教师，想拿第一，所以，教学上，讲求高速度高难度，结果，学生听不懂，教师就发脾气，学生背后骂老师。期末考，年级倒数。家长告状。—不想教书了。

中年教师：肝、胆、胃病较多，长期精神压抑易得癌症。 所以，教师应善于自我调节。 5、学生自身的因素

心理问题的产生既与客观环境的各种刺激有关，

又与个体的心理调节能力有关。

案例： 喝农药 6、法律意识不强

中小学生是一个特殊的群体，属于未成年人，是我国《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律法规的保护、教育的对象，他们依法享有受教育权、生命健康权、人格尊严权等权利。个别教师动不动就采取体罚学生、“赶、撵（nian）”学生、随意让学生停课等行为，不管教师是有意或无意，部分学生之所以产生“厌学”“逃学”甚至极端心理或行为，其结果往往是教师不尊重、不保护学生的合法权利造成的。 在西方国家，一般教师对学生都很客气，不论对多调皮、学习多差的学生都不能过重指责，更别说动手了。同时还要千方百计地发现其优点，大加表扬。这样做，一来是因为西方国家尊重个性的教育理念；二来是怕稍(shao)不留意惹(re)上官司。 所以，教师要加强自身的法律修养，尤其是对《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规作必要的了解，避免自己的教育教学行为违反了法律，而出现好心办坏事的结果。 师源性心理问题的思索（高亚兵）

第一、大多数师源性心理问题的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。

案例：

女作者毕淑敏在报纸上回忆了一件往事：当年，读小学，小学合唱团，老师当众说，“毕淑敏，你唱歌老跑调，你接下去就不要来参加了”。从此，我不愿唱，不敢唱，在唱歌方面自卑。考艺校，第一试题，唱歌，能否？不行。幸好其它成绩好，录取。 现成为作家，但现在还是不能唱歌。——教师的行为，终身影响。

案例：某男孩，健美操很好，但有次，老师当全班面“某某，你太矮了，不要参加了”，很难堪。后有次，作文，全部详细写出全过程（宣泄），从此卸(xie)下了心理负担。

所以，当学生有心理问题，最好让学生能及时宣泄，以免积重难返。 长春一中学创立“心理宣泄室”为学生缓压（2004年12月、新华网） 为了给学生提供一处调节自我、舒缓压力的空间，东北师范大学附属中学近日在学校里成立了一个名为“晴朗地带”的心理宣泄室，让学生们宣泄压抑，释放心情。 记者在“晴朗地带”看到，这里分为释心室、宁心室、启心室、畅心室、历心室五个部分，每个房间30平方米左右，里面分别装有沙袋、涂鸦板、绒(rong)布玩具、卡拉OK、咨询台等设施。在这里，学生们可以通过击打沙袋、涂鸦、唱歌、听音乐、畅谈等方式消除心理压力，发泄不良情绪。

东北师范大学附属中学研究室主任刘玉新说：“根据调查，当前许多孩子都不同程度地有各种焦虑、烦躁（zao）的心理压抑表现。我们创办这个平台，就是为了使学生掌握自我调节心理的知识，使他们以健康的心态投入到学习和生活中。 第二、大部分致使学生产生心理问题的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。

案例：打耳光

开头的第一个案例，陈佳的班主任周冬飞，觉得自己的严厉才是对学生负责。“我只觉得学生的成绩是我最大的安慰，我不希望你们毕业后骂我，说我不负责任”。 第三、在当前的教育背景下，实际上较难消除师源性心理问题。

在应试教育的大背景下（不管表面上素质教育喊得多么响），教师的工作条件不是很理想：竞争激烈，上级要升学率，学校就要进行教师业绩量化考评，把学生的成绩、对学生的管理等都与评优、奖金、晋职挂钩，有的地方还实行末位淘汰制， 而学生难管、收入不高、负担不轻，导致许多教师的心态经常处于不平衡状态中， 教师在这种压力下，为保证自己所教学生的学业成绩不成为自己“下课”的理由，就难免会产生一些不当教育行为而伤害了学生。在这种情况下，如果单纯地要求教师时刻言行优秀也是有点勉为其难的。 四、减少“师源性心理问题”的途径 （一）提高教师心理健康教育意识和能力

教师的心理健康将直接影响学生的发展，应抓住教师心理健康这个根本问题。 有关专家表示，教师心理健康教育分为先期教育和后期辅导两个方面。

1、先期教育 作为教师的主要输出方的各类师范院校，在未来教师的心理健康教育上也不尽如人意。 杨宏硕是海南师范大学即将毕业的学生，在海口一所重点中学实习一个月后，他主动自修了教育心理学课程。他告诉记者：“真是‘不下海不知水多深”，在大学里我们面对的都是模拟课堂，实习期间我发现，面对一个班几十个学生，心理压力会骤（zhou）然升高，尤其面对师生矛盾，真是手足无措的感觉。真希望大学期间学校能够针对我们以后将要遇到的具体问题，指导我们如何调节，以适应毕业后刚工作这段心理脆弱期。” 所以，各类师范院校应在教师人才输出过程中，提前进行心理健康教育指导，提高师范生善于自我调节，善于解决师生矛盾的能力，即把好师范队伍的入口关，输送合格、心理健康的人做教师。 2、后期辅导 针对在职教师，加强教师心理健康教育，尤其是教育行政部门和学校领导，要把教师的心理健康教育当成重要的工作来抓。 （1）教师自身要端正教育观念 “一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”不是文字游戏，而是“以人为本”的一种最为基本的教育理念。 那种“重视尖子生，忽视一般生，轻视学困生，鄙视德困生”的思想和行为一定要加以改变和根除。在教育教学上就是既要“面向全体”，又要“因材施教”，能否妥善地处理好两者的关系，就要看一个教师的教育理念和教育智慧了。如果一个教师缺乏这种理念和智慧，那他（她）教出来的学生，就极有可能出现“师源性心理问题”。 高中学生典型心理问题（补）： 高一：适应问题。 初中尖子 重点高中，优越感丧失 过去我—现在我 不一致 买钱进 压力大（排名落后） 理想我—现实我 职高， 自我迷失、价值何在？ 厌学（不是学习方法问题） 高二：情感问题。 高一努力，结果学习不行；到高二，异性。 高三：压力大（考试焦虑） 适应问题： 案例：李某，来自某村镇的学生，学习成绩一贯优秀，被当地人称为“才子”，考入重点高中后却发现自己在班里非常一般，不再是众星烘托的月亮，只是一颗普通的星星而已。尽管他学习方面更加努力了，但成绩始终保持在中等水平。他渐渐地害怕考试了，每到期中、期末，心理压力就很大，出现紧张、失眠、头晕等现象。 案例：许某，女，16岁，重点高中一年级学生，从初中时全年级前几名落至高

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