校本培训学生心理健康

校本培训材料《教师教育行为与学生心理健康》

教师教育行为与学生心理健康

------------关注师源性心理问题

专题主要内容介绍： 一、师源性心理问题的概念 二、造成师源性心理问题的教师表现 三、师源性心理问题成因分析 四、减少师源性心理问题的途径 学习目标： 通过本专题学习

1、 了解师源性心理问题的成因

2、 反思自己在教育教学实践中的教育行为

3、 思索如何提高自身的心理健康水平，完善教育行为 校园惨案

2005年4月的某日晚上，浙江台州黄岩区江口镇的一名中学生，15岁的陈佳，在家中留下遗书，悄然出走。

遗书“妈妈，你不要找我，我有很多很多的话想跟你说，可已经没有机会了。” 家人、朋友、学校的老师都迅速集合起来，寻找陈佳。不幸的是三天以后，一个路人在一座桥下的河水中发现了一具尸体，她就是失踪的陈佳。经过法医鉴定，陈佳是跳河自尽。

究竟是什么原因，会让一个花季少女选择放弃仅仅15岁的生命？ 根据记者的采访调查，终于揭开真相：

自修课，全班抽查英语单词，陈佳没有背出来，却违背老师的规定，自己在合格的名单上签了名，结果被同学告到了班主任老师那里，班主任打她嘴巴，并“让她在讲台上读自己的检查，向全班道歉。”陈佳的检查在讲台上读了两遍才勉强过关，不准吃中饭，并被罚在国旗下站40分钟示众。

陈佳的同学：“她哭了，脸上全部都是泪。”

在陈佳的遗书上，她说这件事成为她一生中最大的羞辱，她没有面子再进这个学校见人。 “精神分裂症”

湖南，某农村中学初二某班，年轻英语女教师，让学生上黑板默写，某男生默不出。老师：“我让其他同学上来默，你就站在这里看”。学生：“老师，你这是罚站，

《义务教育法》有规定，‘禁止体罚学生’，全班同学都笑了起来，老师火了，大骂该学生，又打了他，该男生回家，哭、闹、失眠了一段时间，因上课就头痛，后不来上课，病休。家人觉得他越来越不正常，结果被诊断为“精神分裂症”（遗传倾向、外界刺激、青春期易发病—预后不良），家长气愤，把老师、学校告上法庭，要求赔偿80多万，电视台介入，采访，校长“我们农村中学哪有这么多钱”，那个教师愿意拿1万元。

近年来，在教育教学的第一线，教师对学生进行体罚、变相体罚或发脾气、训斥、辱骂等危害学生的事例屡屡出现，由此而引发的中小学生心理问题的案例明显增加，这使得一些学生或变得冲动、好斗、难于人相处，或变得自卑、孤僻、焦虑、厌学甚至出现应激状况。给学生的学习生活带来负面影响，不利于教书育人目标的顺利实现。

许多教师，平时教育教学中缺乏心理健康教育意识，产生不当的教育行为，伤害学生心理健康，应引起全体教师的关注和反思。

（学生心理问题的产生涉及：社会环境、学校（教师、同学）、家庭、自身条件等诸多因素，但今天我们只探讨学校教师这一方面内容。面对学生的“师源性心理问题”，希望从教师身上“正本清源”。） 一、师源性心理问题

学校是学生学习成长生活的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组织控制下进行的。教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极作用，而教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学习焦虑、自卑孤僻、学校恐惧等心理问题。我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题，称为师源性心理问题。

二、造成师源性心理问题的教师表现（常见） （一）不当教育行为方式（滥用批评、惩罚）

在教育过程中，教师们经常用批评或惩罚的方法指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和所犯的错误的严重性和危害性，从而促使他们加以改正。

心理学研究表明，适当的批评和惩罚可以收到一定的教育效果。

心理学家赫洛克实验：把106名学生（四、五年级）分成四组，进行加法练习，每天15分钟，共进行5天。

实验组：第一组，受表扬组，每次练习后，给予表扬、鼓励。 第二组，受训斥组，每次练习后，给予批评。

第三组，被忽视组，每次练习后，既不表扬也不批评，静听其他两组受表扬和批评。

控制组：第四组，单独练习，不予任何评价。

结果：受表扬组的平均成绩最好，受批评组次之，被忽视组再次之，控制组成绩最差，无进步可言。

可见，进行适当的批评或惩罚能在一定程度上巩固和激励学习动机，从而提高学习成绩。

强化理论是斯金纳操作性条件反射理论的理论核心所在，根据斯金纳的观点，学

生某行为的获得或消除有赖于人们对该行为的强化，通过控制强化物就可以控制学生的行为（塑造行为）。如，学生的某种良好行为受到教师的表扬，以后学生会经常作出这类行为，相反，学生某种不良行为（违反课堂纪律），教师进行批评或惩罚，以后学生这类违反纪律的行为就会减少或消失。

因此，强化理论认为，惩罚和批评对矫正不良行为具有一定的作用。 但是，怎样进行批评或惩罚？

一些教师往往掌握不好，因而造成实践中的混乱，带来许多不良后果。 常见的惩罚有：

（1）体罚（或变相体罚）

案例： “塔庄中学许老师把初二年级的几十名学生给打了，还打断了好几根竹鞭”。06年的某天，这个消息在闽（min）清县塔庄镇传开，一名女教师对几十名学生下手，还打断了好几根竹鞭，可能吗？带着疑问，记者赶往该校调查此事。 学生家长：孩子放学回家后喊屁股疼，哭诉被老师竹鞭打的事，脱下孩子的裤子一看，屁股上竟然是一道道通红的鞭痕。

学生：被竹鞭打的学生有几十个，其中，男生每人被抽打10下，左右屁股各打5下，女生则被各打一下，“老师打人的理由是我们没有参加班会课，但我们没接到开班会的通知。”

老师：最近学校搞音乐周，且因为台风放假两天，学生上学变得异常散漫，“此次他们在接到通知的情况下，集体逃课不参加班会，这是绝对不允许的，所以打他们屁股以示惩罚。”这是以前定的规矩。 对于打断几根竹鞭的说法，许老师说，“那是因为学生很多。”

县教育局表态：体罚学生肯定是错的。 （2）言语中伤

案例：

2003年4月12日，中国西部某城市一个15岁的女中学生因为上学迟到，被语文老师（班主任）用木条打了，老师还当着其他同学的面说她“学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格”。上课时，这个学生一直趴在桌上哭泣，老师熟视无睹，下课后也没有注意她的去向。 没想到，中午12时30分左右，这个学生就从学校的教学大楼八楼纵身跳下，结束了自己的花季年华。班主任老师以侮辱（wuru）罪被判处有期徒刑一年，缓刑一年。

有调查表明，常见的伤人言语类似有： 就你？！（就凭你这水平也能行？） 猪、笨猪、白痴、木头、垃圾等。

你脑子有问题啊，连这么简单的题目都不会？！ 作业是抄的吧？

别再解释了，我知道你在说谎。 我不喜欢你（讨厌！）

等等

有调查显示，语言对学生所造成的心理伤害有以下一些表现形式：

自卑、极大创伤、心理恐惧、心理难受、委屈郁闷、怀疑自己、失去自信、自尊受伤、心理不平衡、学习兴趣下降、厌恶某一门课程，其中自卑和极大创伤的百分比最高。 （3）过度批评

案例：某男学生，因经常被语文老师当众批评，心里很不高兴，后来凡是语文课就不认真听讲，不完成作业练习，最后语文成绩一落千丈。

成语“爱屋及乌”，“厌恶和尚恨及袈裟（jiasha）”，这种现象在师生教育教学互动中也得到印证。薛(xue)建国的调查研究表明，学生对教师和教师所任学科的喜欢的一致率为95%，而不喜欢的一致率为80%。

有学生辩解：“我们不是厌学，是厌老师。”。

曾有一位班主任，这样问他的学生：“你同样的错误犯了一次又一次，老师都跟你说了多少次了，你为什么改不掉？你说，老师究竟要怎么做，你才能不再犯这样的错误？”学生回答：“只要你不做我们班的班主任！”

因此，在教育教学过程中，教师应注意自己的言行，树立教师威信， 使学生“亲其师，信其道”，而避免“恨其师，厌其道”。 （4）罚作业

这是许多教师用以惩罚学生学业过错的高招，罚抄课文、写生字、做超量习题等。调查发现，这种现象主要发生在小学和初中，施罚者以青年教师居多，一般是主课教师。

其它：如不让进教室听课、罚跑、罚站等。

据高亚兵等人对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：44.39%的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38%的学生认为教师要讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。

一般，学习成绩较差的学生更多地受到惩罚，男生比女生更多地受到惩罚。 （二）不良情绪情感状态

学校情境中的教育教学活动，需要积极情感作为支撑。积极愉快的情绪情感能成为一种动机力量，使教师精神振奋、乐观豁达地对待教育教学过程中的困难和挫折，顺利完成教书育人工作。相反，消极不良的情绪情感，对人的行为有着减力作用，会阻碍教育教学活动的顺利进行。

常见：

1、把个人不良情绪带进教育教学工作中

案例：

据报载，某日，北京朝阳区一所中学，下午放学后，某班宣传委员，一位女生留下来出黑板报，她先到隔壁班和同学商量出板报的事，这期间和男同学说笑打闹了，恰被班主任老师看到，大声呵(he)斥(chi)说：“不在班里好好出板报，到这儿疯什么疯，

快滚回去！”，说着，抬手打了该女生两个耳光。当时在场的20多名学生都吓得不敢说话。被打女生脸肿了起来，回到家委屈地哭了三四个小时。事后，老师解释说自己当时情绪不好。

有些教师把在社会、学校、家庭中所受的“委屈”而造成的不良情绪带到教育教学工作中，就容易牢骚满腹、怨气冲天，会因学生的一点小过失而大发脾气、斥责学生。

关心教师心理，给教师放个“情绪假”

身体不舒服导致心情烦躁（zao）、家中有事带来情绪焦虑-----当老师在上课前有这样那样的情绪问题时，可以申请调课，也可以请半天假，由学校的领导为其代课。沈阳市皇姑区歧（qi）山三校在教师中推行“情绪假”，引起社会关注。

06年4月，记者到学校采访。

“‘情绪假’”就是教师消极情绪回避制度”，05年新上任的校长赵美君说。 以前老师情绪恶劣时，除了上课前深呼吸自我调整，别无它法。要想课堂气氛活跃，老师的心里首先要充满阳光。后来发生的一件事让赵美君拿定了注意。一次，一位姓韩的老师和学生家长发生争执，家长带几名亲戚和同事前来“兴师问罪”。校长室里，韩老师委屈得哭了一个中午，下午有课，她只好抹两把眼泪上课去了。“这课能上好吗？”赵美君心里打鼓，这让他受到启发——何不给老师放个“情绪假”？！ 为了不耽误课程，“回避制度”里立下规矩：在教师“回避”期间，由学校的相关领导负责代课。记者看到，“回避制度”里明明白白地写着：“凡代课领导日常要通读教材，尤其要侧重备好分管学科的课，随时随地准备进入课堂”。这下领导的担子重了。

“其实叫‘情绪假’也不太准确”，赵美君解释说。原来，老师提出不能上课时，一般选择调课，即使“放假”半天，老师也通常呆在学校里干干别的事。如果老师提出回家调整状态，也是允许的。“情绪假”属于应急制度。

一位老师说，过去和家人闹矛盾时，自己心情不好还要硬撑着上课，自己都不知道讲的是什么。现在有了“情绪假”制度，调整好心情再重新上课，对自己和学生都有利。

学生：自从有了‘情绪假‘，我们看到老师的笑脸比以前多了。

记者在一份家长问卷中看到，一名学生家长还呼吁自己的单位也放放“情绪假”，她是一名医生。 2、歧视“差生”

（学业不佳者、调皮捣蛋者）

案例：某女生平时成绩不太好，经努力，某次考试得了好分数，家长、学生高兴，没想到老师却说：“你女儿这次是瞎猫碰上了死老鼠”。

传说，韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪“你干吗用那么小声说话？”农夫说到“牛虽是畜(chu)类，但心却是和人一样的，如果我大声说这头牛好，那头不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对他

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