校本培训学生心理健康(2)

们的评价，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过------”。

农夫对待牛的态度方式是否值得我们借鉴？。 心理学研究表明： 说坏 越来越坏；

说好 越来越好。

克兰特（1973年）

要求被试为慈善事业捐款，然后，根据他们是否捐献标上“慈善的”或“不慈善的”，另一些被试不被标定。

过了一段时间再要求这些被试捐款时，

那些第一次就捐了钱，并被标定为“慈善的”人，比没有被标定过的人捐献得多； 那些第一次没有捐钱而被标定为“不慈善的”人，比没有被标定的人捐献的更少。 （个体在大多数情况下，会按社会的标定整饰自己）。 所以，教师对学生，应不断鼓励、赏识。 自信的力量：

一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家，儿子问她，老师说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来，然而，她告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕（xian mu）妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

小学第一次家长会，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名，他智力上有没有问题？”回去的路上，她流泪了。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐（cheng huang cheng kong）的儿子，她又振作精神说：“老师对你充满信心，他说了，你并不是个苯孩子，只要细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧（ju sang）的脸也一下子舒展开来。第二天上学，儿子比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会。老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说，只要你努力，很有希望考上重点中学。” 终于，高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您-----”这时，她悲喜交加，再也按捺(na)不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它滴落在手中的那个信封上。 在母亲一次次善意的谎言中，孩子一次次地肯定自己。随着信心的增长，能力也日见其长。这就是一种力量，自信的力量。 3、宠爱优生

案例：上课打瞌（ke）睡。

圣经《马太福音》里有这样一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这便是众所周知的“马太效应”的代表格言。

“马太效应”在学校教育教学中普遍存在，主要是教师偏爱好生，歧视差生。

好生遇到老师就好象遇见冬天里的一把火，而差生碰到老师感觉就好象碰到冬天里的一座冰山；好生犯错是情有可原、偶尔为之；而差生犯错则是罪不可恕（shu）、屡教不改。

《中国教育报》1995年5月20日刊登了一篇文章《老师，批评我一次吧》，是一位名叫次仁杰的学生从内心发出的诚恳请求，请求他的班主任对他的错误进行批评，而不是袒护。这位受到班主任偏爱的班长已深深地感到班主任的“爱”给他造成的心理压力了。

这种偏爱好生，歧(qi)视差生的态度和做法，给学生的心理造成了不应有的负面影响。一方面，使差生感到不公正、委屈，形成自卑、抑郁等心理问题。 另一方面，应引起注意的是好学生的心理问题（当然这并不只是教师的问题）。

关注尖子生的心理问题（06年、中国教师报）

根据部分高中和初中生的问卷调查，发现学习成绩优秀、考试名列前几名的尖子生在心理方面存在着一些不容忽视的问题，已经影响到他们的健康发展了。

部分尖子生存在的心理问题，主要表现在三个方面： （1）是以自我为中心，冷漠、敌对。 案例：

临近考试了，初一年级的小优早早来到教室，准备抓紧时间复习，而当她打开课桌，却惊异地发现自己所有重要课程的书和资料全都不翼而飞了，急得掉眼泪的她四处问同学有没有借过自己的书。

成绩不错的小优，人缘也不错，大家一起帮她找起来，一个同学下意识地往窗外一看，竟然看到小优的书在教学楼底下的阴沟里。

事后调查发现，这是班上另一位成绩不错的学生因妒忌小优而作出的报复行为。 现实中，随着竞争的加剧，“好学生”中的敌对性心理在不断蔓延。部分尖子生表现出“只能我赢、不能你赢”的不正常心理，轻者对同学封锁自己的学习资料，将学习资料换个封面，不让其他同学分享，生怕其他同学超过自己；对其他同学的请教，表现出厌烦情绪；重者发展到对所谓的“竞争对手”进行不正当的破坏。

案例：

武汉六中副校长谢汉生沉痛地回忆了10多年前发生在该校的一幕被称为“第二名杀第一名”的悲剧。

男生袁海父母离异，随父亲生活。当医生的父亲因为工作忙，平时很少有时间和袁海交流。在初中阶段，学习上的第一名，学校领导和老师的关注、同学的羡慕（xian mu），让缺少家庭温暖的袁海的心理得到了一种慰籍。但进入六中后，不再是全校第一名的他产生了极大的失落感，渐渐地产生了对“现任第一名”的嫉妒。一天晚自习，失控的袁海将刀连连刺向那位“夺走”了他第一名的同学。 在刺完同学的刹(cha)那，袁海立刻就后悔了，把刀一扔，和其他同学一起把被刺的“第一名”送往医院。

谢汉生分析说，那时侯，学生的心理健康还没有引起重视，否则这个悲剧也许可以避免。

有的尖子生对班级组织的各种文体活动漠不关心；有的甚至对家长和老师也非常冷漠。

案例，某重点大学，某公共课教师上大课，多媒体，突然出故障，该女教师摆弄不好，下面很多计算机系学生纹丝不动，没人上来帮忙，教师气，若差生，可能早就来帮忙了。

评价，应加上良好的人格（不仅学业），身心健康。 （2）是傲气十足

有些尖子生在同学面前傲气十足，看不起学习成绩不理想的同学；有的对教师品头论足，不服管教，不时给任课教师出“难题”。

（3）是心理脆弱，经受不起挫折。

有的尖子生比普通学生更害怕考试，面对统考等大型考试往往紧张、焦虑，而一旦考试失利，就很难走出失败的阴影。

案例：一位高二男生因为在省级竞赛中没有取得优秀的名次，而觉得实在没脸活在世上了。他悄悄地给同学、老师、家长写了三封绝笔信，离校出走了。在一张留给同学的信中写道：“我已经尽力了，但现实令所有人失望，对不起养育我的父母，教育我的老师，关心我的同学。不用找我，该走的走了-----”一个年轻的生命就这样脆弱地夭(yao)折了。

从事教育工作几十年的张爱娇老师（武汉市第六中学）说，比起学习普通的孩子来，学习成绩优良的资优（尖子）学生平时都是家长、老师和同学眼中的好孩子、好学生，感情不太外露，因而他们的心理问题更具隐蔽性。长期的教育研究实践证明，“好学生”更需要心理健康教育，但在现实中这个问题往往被忽视了。

武汉市第六中学进行〈资优学生心理健康教育研究〉的课题（2002-2004年），课题组认为，鉴于尖子生存在的问题，

首先，应该加强人生观教育，让尖子生懂得考出好成绩并不是人生的全部目的，让他们学会关心周围的人和事，学会承担一定的责任。

其次，要改变对尖子生的偏爱，创设公平竞争的环境和氛围。特别是在管理班级时，老师要对尖子生和普通学生一视同仁，别让尖子生产生偏狭(xia)的优越感。 第三，要培养学生各方面的情趣，发展他们的特长，不以考试分数为唯一标准来评价学生。

（在研究过程中，武汉六中在学校设立心理咨询室，将心理课列入初中部课表，初一、初二年级每周都有一节心理健康教育课，在初三和高中部则开展心理讲座，老师也被请来听讲座，以便让老师掌握基本的心理知识，不做“善良的刽(gui)子手”。） 三、师源性心理问题成因分析

有关教师不良教育行为的报道不时见诸媒体，人们不禁要问：“人类灵魂的工程师”到底怎么了？原因何在？ 1、教师教育观念上的误区

传统观念：不打不成才，棍子底下出孝子。“严”师出高徒。

所以，对学生教育采取严厉批评、严厉惩罚。

有的教师认为，特别对“问题学生”，管束要“狠”，必须压服他们，务必把他们的锐气“磨平”，甚至拿某个“问题学生”开刀，以便“杀一儆(jing)百”。

当前中小学教师判断学生是否出现问题时，往往 重视品德问题，而忽视心理问题。

案例：某教师的（内疚）文章

上课铃已经打过了，一位女生满头大汗地跑到我面前，说：“老师，我迟到了”，我只说了句：“8个俯卧撑！”，女生恳求道：“可以让我课后补做吗？”，我板着脸说：“大家都一样，迟到都要即时做俯卧撑”。女生无可奈何，一边流着眼泪，一边在全班面前做完了俯卧撑。这件事过后平静了较长时间，但后来发现，这个女生变得孤僻起来，怕见老师，怕上体育课。

教育专家（在文章中写道）

去某学校调研，该校教育质量远近闻名。 问某学生“你们最近有没有考试？”“有”“数学”

“你考得怎样？”低头，专家小心翼翼地问“有没有及格？”点头， “有没有70分？”点头， “有没有80分？”点头， “有没有90分？”点头。 “你不用问了，我考了100分” “？”

“我们老师说了，在班里考20名，就是不及格，我班共24名100分，我考不了第一名，老师昨天找我谈话：‘你考了100分，怎么考的？你难得考100分，不要翘尾巴’”

“我没有想到，这么一所远近闻名的学校，考了满分的学生没有成功感，只有压抑、自卑感-----”

有调查表明：刚入学的小学生，约有80%对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18%。

教育，切不可“目中无人”

曾看过一篇小文章，题目是《苏珊的帽子》，讲的是一个俊俏、可爱的小女孩苏珊，当她读一年级的时候，身上长了肿瘤，经过三个月的化疗，她的头发全掉光了，一个亮亮的脑袋对于一个七岁的女孩是残酷的，她发愁以后的学习生活。 在苏珊返校上课前，苏珊的班主任—一位年轻的女教师热情而郑重地在班上宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子，所有的同学都要带着自己的帽子到学校来上课，越新奇越好。”孩子们不知教师的良苦用心，只是听教师的话而已。

星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室，但是，她站在教师门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她带了一顶帽子。

可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都带着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。她灰溜溜

的情绪一下子飘散了。

日子就这样一天天过去了，现在，苏珊常常忘了自己带着一顶帽子，而同学们呢，似乎也忘了。

这个故事不过区区几百字，内容也简单，但我们却能为它深厚的人性主义内涵所感动。这位教师关注孩子的内心世界，费尽心力去保护了一个孩子的自尊、自信。

这个故事让我们反思： 教育的关注点应放在哪里？

长期以来，一提到教育，人们常常关注的是学生学到多少知识，行为是否符合规范等等。作为一名教师，如遇到象苏珊那样缺课的学生，首先想到的是如何给她补课；作为一名校长，他经常思考的是校纪的规范、教法的改革等等。

杨振宁教授曾经讲过这样的话，我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被教师忽视，几十个活人围着死的教案转。

杨振宁教授虽然讲的是课堂教学，却也道出了应试教育中的弊端——“目中无人”。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这种教育观才是以人为本的教育观，着眼于学生的根本幸福，培养人格健全的人。 2、教师心理健康教育知识的缺乏 （1）学生心理发展知识的缺乏

教师对学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。

案例： 某初中女生

现在，调查显示，小学5、6年级女生已经开始进入青春期，初一、二年级男生进入青春期，（青春期12、13—18、19或20）这时期是人生的第二个生长发育高峰期，身心发展迅速，产生“成人感”和“独立感”，自尊心极强。

调查：中学生，最大挫折“老师，当别人面，严厉批评我，我没面子” 中美合作研究（04年）：青少年学生死亡的第一原因—自杀，其一原因，把自尊看得比生命重要。

所以，教师应了解中学生（青春期）心理发展特点，处理问题要慎重。 案例：偷试卷 （2）心理卫生知识的缺乏

教师心理卫生知识的缺乏，就不能及时发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采取不恰当的措施，从而影响学生的健康发展。

案例：

农村某中学，某男生常有攻击行为，教师都认为是品行问题，想尽办法，批评惩

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