2011浙江省教师资格考试(（教育学与心理学）笔记（含名词解释、(4)

37. 离差智商：由韦克斯勒依据统计学原理提出的智商的新的计算方法，是确定个人在相同

条件的团体中的相对位置。

38. 比率智商：由智力年龄(心理年龄)除以实足年龄而求得的智商。

39. 心理测验：在对心理进行测量时所使用的工具，它由一组精心设计的测试题目或项目组

成。成就测验：考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平的心理测验。性向测验：用以测量潜在才能的心理测验。

40. 心理年龄：通过完成智力测验中一定难度系列题目的多少，计算出的相对应的年龄。 41. 动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程

或内在动力。

42. 交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支

持、合作与赞赏的动机。（原因：合作、情谊、归属）成就动机：人们力求获得成功的内在动机，包含追求成功的倾向和回避失败的倾向。工作动机：使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机，有四种理论（X—钱、Y—内驱力、V—价值实现、Z—情感与组织目标）。社会动机：是以社会文化需要为基础的动机，它涉及个人的工作交往，对成就的追求等诸多方面。匮乏动机：个体试图恢复自己生理或心理平衡状态的动机，在需要得到满足后趋于消失。成长动机：被高级需要所驱使的动机，指个体试图超过他以往成就的动机。

43. 认知与期待理论：动机力量=效价X期待（人类的动机不是来自于客观现实而是自身对

客观现实的解释）。

44. 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 45. 生理性动机(驱力)：个人的生理需要所驱动而产生的动机。

46. 心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。激情：一种爆发快、强烈而短

暂的情绪状态。应激：在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

47. 道德感：根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。

理智感：是在认识活动中，人们认识、评价事物时所产生的情感体验。美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

48. 人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他

人的稳定而统一的心理品质。由知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统构成（自我评价是最重要的条件）。

49. 认识方式：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的

方式，也叫认识风格。

50. 气质：是人心理活动的动力特征，它体现于心理活动的强度、速度、灵活性与指向性，

是稳定的心理特征。

51. 人格特质：是指个体身上所独具的特质，分为首要特质，中心特质，次要特质。 52. 包容需要：个体想要与人接触、交往，隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的

相互关系的需要。

53. 支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持

人际关系的需要。分为专制型行为方式和服从型。

54. 情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要。个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的

情感联系的需要。

55. 社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。

16

56. 从众：指个人的观念或行为由于真实的或想象的群里的影响或压力，而向与多数人相一

致的方向变化的现象。

57. 社会性压力源：主要是指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应

的情境和事件。

58. 挫折：个人在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要不

能满足时所产生的不愉快情绪反应。

59. 焦虑障碍：指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态。

60. 心理健康：广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。狭义上讲，从

的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调能适应社会。 简答题：

1． 观察法的优缺点？

观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所做记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律的方法。所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料。被观察者的行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。它的不足之处是观察者处在被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期与偏见的影响。

2． 研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？

研究者在进行实验研究时，必须考虑到三类变量，第一，自变量。即实验者控制的刺激条件或是实验条件。第二，因变量，即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。第三，控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。 3． 简述注意与意识的关系

首先，注意不等于意识。一般说来，注意是一种心理活动或是“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。注意提供了选择机制，决定什么东西可以成为意识的内容，而什么东西不可以。只有被注意到的刺激，才能被个体所察觉，进而产生意识。其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处于什么样的意识状态。

4． 注意的特点与功能

特点：指向性和集中性。指向性是指人在每一个瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。 功能：选择功能，维持功能，调节功能。 5． 简述社会认知过程。

社会认知实质上就是研究人们如果根据周围环境的社会信息进行推理。这个过程可以划分为两个过程：搜集、选择信息过程和集合信息过程。在搜集、选择信息过程中，对社会信息的搜集和选择，会受到主客观因素的制约。此外，社会信息的选择途径也有独特之处。最后，人们的先前经验也会影响到他对信息的搜集和选择。信息的整合过程是在

17

完成了信息搜集、选择之后，人们就将信息放在一起，对被知觉者进行判断和推理，以便形成关于人和事的完整印象。在这个过程中有几种效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、社会刻板效应。

6． 晕轮效应在教育过程中有何不良影响？

晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受到学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公平地对待学生，给教育带来负面影响，产生“一好百好，一差百差”的现象。 7． 简述感觉产生的过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。产生感觉的第一步是收集信息。感觉系统获取作用于感觉器官上的刺激。第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节。第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并对传入的信息进行有选择的加工，成为人们所能体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。 8． 感觉与知觉的关系。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。没有感觉就没有知觉。感觉越丰富精细，知觉就越正确完整。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性。知觉是一种较复杂的心理现象，通过知觉人们可以认识事物的整体，揭示事物的意义。但是知觉的产生不仅需要具体的客观对象，还需要借助于过去经验或知识的帮助。 9． 知觉的特性

知觉的整体性：指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。它包含以下几个规律：接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。 知觉的选择性：根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。

知觉的理解性：在对现时事物的知觉中，需有过去的经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。

知觉的恒常性：包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。 10．简述遗忘的原因

遗忘的原因有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐

渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可可以恢复。干扰分为前摄干扰和倒摄干扰。 11．简述提高记忆的方法。

1.地点法又称位置法。地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系，主要利用视觉表象，以地点位置作为以后的提取线索。2.韵律法也称口诀法。3.记笔记。用相对精练的字句记下主要的观点，边记边思考，找出各种材料间的关联，清晰准确地总结主要的观点和例证。 12．记忆的涵义与基本过程

记忆是在头脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。记忆包括三个基本过程：编码

18

—信息进入记忆系统，保持—信息在记忆中储存，提取—信息从记忆中提取出来。编码是指把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。提取分为回忆和再认两种表现方式。

13．简述短时记忆在心理活动中的重要作用

短时记忆中储存的是正在使用的信息，在心理活动中具有十分重要的作用。首先，短时记忆扮演着意识的角色，它使我们知道自己正在接收着什么以及正在做些什么。其次，短视记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图象。第三，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。 14．短时记忆转化为长时记忆需要哪些条件

15．美国Mayer提出的学习过程的一般模式：学习的分类等 16．举例说明问题解决策略中的手段—目的分析法。 17．简述思维的过程。

思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。它具有间接性、概括性、思维和语言有密切关系三个主要特征。思维是通过一系列复杂的心理操作实现的，这些思维操作主要有以下几种1，分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合和分析相反，指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。分析和综合是思维的基本过程。2，比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点以及它们之间的关系。比较实质上是一种更复杂的分析和综合。3，抽象和概括。抽象是在头脑抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，又分为初级概括与高级概括。

18．什么是问题解决？它有什么特点。

问题解决：将尚未被人们解决的某种思维任务从其初始状态转变为目标状态的过程。 认知心理学中，把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征。1，目标指向性。即问题的解决活动具有明确的目的性。2，操作系列性。问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。3，认知性操作。问题解决这种目标指向性是依存于认知性操作的。不具备认知性操作的活动，不被看做是问题解决。

19．举例说明各种问题解决策略；影响问题解决策略的因素；举例说明各种推理(三种推理)

问题解决策略：⑴算法式：依照正规的，机械的途径去解决问题。⑵启发式：通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法，①手段—目的分析法：其核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标，“以退为进”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

影响问题解决因素：①问题的表征方式②无关信息的干扰③功能固着性，即人们在知觉

19

一个物体时倾向于从它的一般性功能去认知它。 20．创造性的影响因素。

1，智力因素。高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力，在一定智商分数之下，二者有显著的正相关。2，人格因素。一些心理学家通过比较高创造性和低创造性个体发现：高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。3，环境因素。大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。环境因素的影响有积极和消极的两个方面，主要通过对个人的活动动机起作用，宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。4，动机因素。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。动机因素中，内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。 21．如何培养儿童的创造性思维。

建立目标与意向；训练基本的技巧；鼓励个体取得某领域的具体知识；刺激和鼓励好奇心；建立动机，特别是内部动机；建立自信，鼓励冒险精神；强调掌握和自我竞争；培养有关创造力和创造性思维的信念；提供选择和发现的机会；促进自我管理技巧；传授创造性思维的测量与技术；运用例子。 22．简述智力的个体差异

由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构两方面。首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。其次，每个人的智力的结构，即组成方式上也有所不同。此外，人的智力发展过程有不同的形态，即个体智力出现的早晚也有差异。 23．学校教育对智力有何影响

学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育的儿童，以及接受较好教育和较差教育的儿童的智力之间存在着差异。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，最明显的方式就是知识技能的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与知识、技能有密切关系，而智力是能力的一个表现方式。 24．简述三元智力理论的观点

三元智力理论是由美国心理学家斯腾伯格提出的。他认为一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部结构成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看来，智力的内部结构成分涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动应付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。 25．论述智力测验的性质

智力测验是心理测验的一种，心理测验所具有的性质，智力测验都具有。1，智力测验所测量的智力是一种心理特质。所谓心理特质是指使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想，不是客观事物。2，对智力的测验是间接的。智力作为一种心理特质本身

20

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库2011浙江省教师资格考试(（教育学与心理学）笔记（含名词解释、(4)在线全文阅读。