2011浙江省教师资格考试(（教育学与心理学）笔记（含名词解释、(2)

1，学校课程计划的编制和颁行制度2，教科书的编写、审定和使用制度3，学校的学籍管理制度4，教师人事管理制度 11．

学校的公益性特点

1，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。2，教育必须与宗教实行分离。 12． 13． 14． 15．

学校管理的基本方法(P92-93) 我国中小学管理的基本方法93-94 学校制度文化对学生发展的影响81-82 家庭、社会在儿童身心发展中的作用

1， 行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，经济方法。5，学术方法。 1,思想品德教育管理。2，教学工作管理。3，教务行政管理。4，总务工作管理。

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会极大地影响生活在其中的每一个孩子。子女的言行举止、生活习惯都受到家庭的影响。一个健康的家庭环境对儿童的身心发展具有促进作用，相反，糟糕的家庭环境对儿童的身心发展起着反作用。对一个儿童来说，对他的身心发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德、大众传媒等。人是社会的动物，作为群体中一员，其发展深受群体的影响。如果该群体的形成基础是健康的，则对儿童的发展会有促进作用，相反，如果该基础是在不健康的思想下形成的，则会对儿童产生消极的作用。由于社会本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。 16．

简述当代儿童发展观的基本内容

1，儿童的发展是以个体的生物遗传物质为基础的。2，儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。3实现发展是儿童的权利。 17．

儿童个体发展表现出的普遍特点

1，儿童的身心发展具有顺序性。无论其身体的发展还是心理的发展都表现出一种稳定的顺序2，不平衡性。是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速发展，不同的年龄阶段有明显的差异。3，阶段性。儿童发展的过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。4，个别差异性。在具有整体共同特征的前提下，每一个具体儿童的发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。5分化与互补的协调性。 18．

皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

皮亚杰认为：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。遗传物质在儿童发展中的重要性，会随着儿童的生理成熟的提高而降低。 19．

杜威杰关于儿童发展观的主要观点P112-113

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20． 21．

儿童个体发展需要澄清的几个问题 P116-117 教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求

发展不是简单的变化。发展不是单纯的生理成熟。教育不等于发展。

1，教育目标要反映社会的发展。2在成熟的基础上引导发展。3，在整体发展的基础上促进个体发展。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 22．

学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则122-124 内涵：学生既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是学生作为教育活动主体这一特征更为重要。

基本原则：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；2教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；3教育中要鼓励学生的创造性。 23．

中学教师应具备怎样的职业道德素养

1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。 24．

教师聘任制度的基本特征

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2，以平等自愿、“双向选择”为依据。3。聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4，教师聘任有严格的程序。 25．

教师专业化的条件有那些

1，具备专门的知识技能。2，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。3，具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。4，具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。 26．

提高中小学教师地位的根本途径

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。 27．

教师职业素质要求

1，文化素养与学科专业知识：第一，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。第二，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。2教育理论知识与技能：第一，教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。第二，教育具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。第三，教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。第四，教育具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。3，职业道德素养：1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。 28．

教师资格条件

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者

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经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学的能力。 29．

教师考核的内容与原则

内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。 原则：客观性原则，公平性原则。准确性原则。 30．

简述确定教育目的的主客观依据

主观依据：教育活动中人的价值选择，即哲学观念、人性假设和理想人格。

客观依据：首先，受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，受一定社会经济和政治制度的制约。再次，必须考虑历史发展的进程。最后，一定要依据受教育者身心发展的规律。 31． 32．

简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点159-162 人的全面发展的历史条件

神学的教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。 首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。 33．

简述我国教育目的的基本特征

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2我国教育目的有鲜明的政治方向。3，坚持全面发展与个性发展的统一。 34．

简述美育的任务

1，培养和提高学生感受美的能力。2，培养和提高学生鉴赏美的能力。3，培养和提高学生表现美、创造美的能力。4，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。 35．

学校实施美育应该注意哪些方面

1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，并努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4。发掘并展示学科美。这不仅是美育的需要，也是对各科教学本身的一种促进。 36．

我国中学德育的任务与主要内容

1，基本道德和行为规范的教育，最基础的是教育教学生学会做人。2公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义，爱国主义，民主与法纪观念和其他政治常识的教育等内容。3较高层次的世界观、人生观和理想教育，对世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。 37．

简述智育对社会和个体发展的促进作用

第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。 38． 39． 40．

简述德育(智育、体育、美育)的功能 泰勒的课程设计模式244-250

课程实施中的基本问题有哪些（变化下述的答案）

1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形

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成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。 41．

简要评价国内关于课程定义的主要观点

1，课程是知识。其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是外在与学习者并凌驾其上的。2，课程是经验。提出只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与。3，课程是活动。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程。重视学习活动的水平、结构、方式。 42．

课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次 基本范畴包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

课程目标的分类：1，课程的总体目标—教育目的2，学科的(领域的)课程目标3，课程目标即教学目标。 43．

课程设计的三个层次

第一，宏观的课程设计。解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计，即教学设计。是教师按照既定的中观设计在课程实施领域进行的再设计。 44．

试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(结合实例拓展)

1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。 45． 46．

试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义 教学中教师应如何贯彻因材施教原则

1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。3，面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。 47．

为什么说教学是一种特殊的认识活动

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式。

2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。首先教学认识的对象是间接的，它是现成的、前人的认识结果。其次，教学认识的方式是间接。教学过程中学生是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识然后通过作业、实验等方式应用。3。教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。学生在

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教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观及能力也在经历着变化发展。 48． 49．

简述赞可夫的教学原则体系274

简述教学的任务（知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观）

1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生的情感、态度和价值观。 50． 51．

简述教学活动的本质 常用的教学模式类型

1，是一种学生身心发展的过程。2，是一种特殊的实践过程。3，是一种师生交往过程。 1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。2教师辅导学生从活动中自己学习的模式。3，折中于两者之间的教学模式。 52．

简述每一条教学原则对教师的要求

1直观性原则。要求教师要恰当地选择直观手段，并且要明白直观是手段不是目的，要在直观的基础上提高学生的认识，而且直观需要讲究把握时机。2启发性原则要求教师在教学活动中确立学生的主体地位，激发学生的积极思维，建立平等的师生关系。3，系统性原则要求教师在教学活动中按照教学大纲的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简入繁，并根据具体情况进行调整。4，巩固性原则要求教师在实际教学中要求学生对于知识的掌握要在理解的基础上加以巩固，保证巩固的科学性，方式的多样化，并且保证学生的身心健康。5，量力性原则，教师在教学中要重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点，恰当地方把握教学难度。6，思想性和科学性统一的原则，要求教师在教学活动坚持正确的方向，严格遵守职业道德，实事求是的进行教学，并且讲究教育艺术。7，理论联系实际原则,要求教师重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多方面入手帮助学生总结收获。8，因材施教原则要求教师充分了解学生，尊重学生的差异，在教学中面向每一个学生。 53．

班级授课制的特征

班级授课制的特征主要包括三个方面，班，把学生按照年龄和知识水平分别编程固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。 54．

罗杰斯的教学原则体系277

罗杰斯主张教师应当把学生的情感和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制。并遵循以下几条原则：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。 55．

教师在运用讲授法时应遵循的基本要求

1，保证教授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。3，

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