走在生本路上

走在数学课生本教育的路上

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。它强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。

新课程理念的实施，对我们的小学数学教学带来了新的教学理念和教学方式，老师们的教育教学热情也很高，但是，在我们的小学数学教学中，仍然存在很多问题，现在的小学数学课堂上，老师备课只注重备老师的教学方法，和老师给学生制定的学习方法，课堂教学以老师为主，老师教的多、讲的多，从而忽略了作为学习主体的学生的感受，长期以来，最突出的问题是：学生的思维得不到发展，教材没有深入的挖掘，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。在这种传统的教学模式下，孩子对数学学习没有了兴趣，缺乏数学学习的积极性和主动性，不管是课堂上的学习还是课后的学习，以及家庭作业的情况，都不是很乐观，存在消极和应付的心理，甚至有恐学心理，教师苦教、厌教，甚至弃教，以至于我们的数学课堂效率不高，成绩不是很理想。

在学习了生本教学的先进理念和教学方法以后，我们开始在数学课堂中尝试生本教育。

生本教育倡导和实施“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“读和做、缓说破”等这些体现辩证综合性思维方法的教学原则，为学生直接认识提供了广阔的空间，突出了学生直接认识的地位和作用，学生以直接认识的方式学习间接经验的教学特色十分鲜明。

在数学课中，教师所担任的角色如同“跑龙套”似的串场，更多的把讲台的空间让给了上台交流的学生，而学生成为课堂的“主角”，小组合作、小组探究，在不断地交流、讨论过程中，学生展示自主探究的过程，展示思维的发展过程，展示生生互动的过程，展示解题的过程。学生参与知识形成的全过程，通过这种模式的学习，不仅会对所学知识印象深刻、理解透彻，而且锻炼了动手能力，增添了获得成功的信心，使学生的数学思维发展得到良好的训练。 1、前置性作业的布置

“前置性作业”也应叫“潜质性作业”，它是生本教育的新生事物，其目的是让学生对课堂上所学的新知识有所准备，不是很盲目地走入课堂。它的主题应该围绕课堂，充挖掘学生的潜能，让学生在课前进行知识储备，以便第二天的课堂上有“展示”的欲望。“前置性作业”

要有趣（尤其是低年级），能够挑起他们自主探究的冲动，“前置性作业”要有层次性，能够满足不同层次学生的心理需求，使“差生能跳高，优生能跳舞”。 在教学四年级上册积的变化规律时，课前我给学生布置了前置作业： （1）口算下面各题：

3×2= 80×2= 3×20= 40×2= 3×200= 20×2=

通过做这组题，你发现了什么规律？ 通过做这组题，你发现了什么规律？ 课前我让学生完成这些口算题，并且自己来思考。

第二天，在课堂上我请学生来展示自己的作业，早有准备的学生迫不及待地发言，并说出了自己的计算方法，应该注意的问题等，基本都是学生介绍的，他们说的，比平时课堂上老师说的还全，尽管语言还不是那么的规范，我只做了归纳和总结：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积就扩大几倍；一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积就缩小几倍。找出了变化规律，学生在不知不觉中就完成了这节课的新授知识，在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严。这也许因为是学生自己找出的规律，自己获得的知识，格外的珍惜，也明白了其中的道理吧，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。我觉得这就是低投入高产出吧！

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。

2、课堂上的小组合作、讨论、质疑、探究

生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程，是教育面向全体学生的具体体现；是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。通过学习积极的优秀的学生，来带动消极被动的学生小组合作能够提升思维的深度，小组合作学习，还能够充分体现学生的价值。

自从我校开始实行生本教育伊始，就按照班里学生的实际情况，每四人一个小组进行学习，在课堂上及时进行总结和评价，通过一段时间的学习，取得了良好的效果，大大提高了学生学习数学的积极性，提高了学生在数学课堂上的学习效率。

例如：我校三年级数学教师对于《笔算乘法》这堂课的小组生成情况：

课堂上通过小组合作来解决12×3的几种方法，以此达成本堂课的目标，但在本堂课上竟出人意料的生成了7种方法，这是我在提前备课时所没有意料到的。 第一种方法是：连加的方法，12+12+12=36

第二种方法是：（12÷2）×（3×2）一个算式中的一个数缩小原来的2倍，那么这个算式中的另一个数就要扩大原来的2倍。 第三种方法是：12=6×2 12×3=6×2×3 =6×（2×3） =6×6

这一方法事实上就是四年级要学的乘法的结合律。 第四种方法：

12×3=36 采用的是横式的方法，3×2=6，3×1=3 第五种方法是： 12=10+2 10×3=30 2×3=6 30+6=36

或者是（10+2）×3 =10×3+2×3 =30+6 =36

第六种方法是：用第一个因数的每一位去乘第二个因数。 第七种方法是：用第二个因数去乘第一个因数的每一位。

又例如：在教学人教版小学数学三年级上册长方形和正方形的周长时，去年我采用的方法是把长方形和正方形的周长公式直接告诉学生，让他们直接把已知信息带入公式很快就能求出周长了，我觉得自己把这么简单的方法都告诉他们了，难道还能做不好？课后练习的反馈让我很吃惊，居然有很多学生不会做，我想关键是学生没有搞明白为什么要这么做，所以他们不会，更不要说灵活运用了。自从我们在数学课堂上实行生本教育后，我改变了

自己的教学方法，我给出了长方形的信息（长：6厘米，宽：54厘米），让学生们小组合作，来求周长。结果学生们出现了6种方法： 方法一：6+6+5+5=22（厘米）

方法二：6+6=12（厘米） 5+5=（厘米） 12+10=22（厘米） 方法三：6×2=12（厘米） 5×2=10（厘米） 12+10=22（厘米） 方法四：6+5=11（厘米） 11+11=22（厘米） 方法五：5+6=11（厘米） 11×2=22（厘米） 方法五：（6+5）×2=22（厘米） 方法六：6×2+5×2=22（厘米）

课堂上，我对学生们的表现给予了鼓励，并且让他们用自己喜欢的方法来求长方形的周长，这既是充分尊重学生，也是充分提倡算法的多样化，更重要的是提高了我们数学课堂的学习效率，课后作业的效果意外的好，几乎没有出错的。

像这样的场景我们的课堂上会经常出现，会让我们的老师不断感动。

我们的生本课堂在努力实现尽量做到放开孩子的手，让孩子们自己提前预习，自主的来学习，小组交流，课堂上集体展示交流等让学生的思想产生共鸣，让学生的思维碰撞出火花。

3、课后的追根究底

在生本教育理念让学生自主学习、自主探索下，学生的学习积极性有了很大的提高，可以让学生发现很多课堂上发现不了的数学知识和数学规律，开阔学生的思维。

例如，在教学人教版小学数学三年级上册《数学广角》一课的数字的排列组合时，课堂上学生们发言很积极，也能积极的通过小组合作、探究找到数字的排列组合规律，看到这样的学习效果，我已经很高兴了，可是，令我没有想到的是刚刚下课，一个孩子跑过来跟我说：“老师，你看，我们有三个数字，每次固定一个，要固定３次，每次有两种排列方法，就是３×２＝６种，也就是说任意的三个数字要把它们摆成成不同的三位数，可以摆出６个。”我听了之后很吃惊，也很惭愧，这是我没有想到的，也是在课前备课时没有预设到的，同时，我很高兴，正因为我们实行了生本教育，才让我们的孩子在数学学习上这么有兴趣，正因为我们实行了生本教育，课后，我们的孩子才能追根究底，发现数学的奥秘。

4、对数学教师的要求

看了前面的例子，或许很多人都在想，是不是实行了生本教育，课堂上完全依靠学生，让学生自由发挥，畅所欲言，老师的作用就不大了？对老师的要求就降低了？恰恰相反，生本教育下的数学课堂，对老师自身的素质提出了更高的要求，要求老师要有精深的数学专业知识和教育学知识，在课前要充分地、深入地挖掘教材，对课堂上可能出现的情况做好充分的预设，及时的对学生的观点给予指导和判断，课堂上及时的给予点拨，激发学生学习数学的兴趣，让我们的学生真正的成为数学课堂的主人，让学生在自由主、和谐的氛围中学习数学，让数学真正成为学生学习生活中不可缺少的一部分，使学生在数学上能够得到更大的发展。

在小学数学教学中，实行生本教育，我们有了很大的收获，我们的数学课堂在变，我们的数学学习方式在变，学生们学习数学的兴趣和效率在提高，更让我们欣慰的是我校是全校展开实验，让每个老师都有机会学习和实践生本理念，为我们教师的成长提供了最广阔的空间和最前沿的理念支撑。学校给予每个老师最大的信任、指导和鼓励。我们幸福的进行着我校的生本实验之路，我们也会一直走在数学课生本教育的路上。

总之，生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。“一切为了学生”（价值观）、“高度尊重学生”（伦理观）、“全面依靠学生”（行为观），相信“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、相信“儿童的独立性”。这些最基本的理念在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，这还需要自己在教学中深刻体会，期盼着自己的课堂中，自己的学生也能如此的成长、如此的学习，期盼着“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏游荡，构成了整体领悟的教育乐章。

教书育人是教师的天职。承担着这种天职的人该成为学生崇拜的“明 星”。

教书的人必须首先是读书之人，必须读过书、爱读书、会读书、读懂书；必须把书读到有一定数量，读到有一定深度，读到有一定精度，读到有一定层次和境界。只有这样的读书人，才可能有资格去教书。

育人的人必须是自己知道如何去做人，做什么样的人；必须是把人做到有一定修养，做到有一定风范，做到一定气节，做到有一定精神和品格。只有做得这样的人，才可能有资格去育人。

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