信息化在高职院校课堂教学中的应用效果研究(4)

都镶嵌了许多花花绿绿的图画和动画。这些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，内容之间的切换，用很多的方式和效果，似乎不如此，则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。另外，PPT 课件还存在着内容的准确性与可靠性出现偏差、界面缺乏审美意识、忽视学科特点等问题。PPT 课件在多媒体教学中占有重要的作用，它的好坏直接影响着多媒体教学的效果，因此，及时解决这些缺点也就显得特别重要。 2.2.5 师生间缺乏沟通

课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程；是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。将计算机多媒体引入教学后，应充分利用计算机教学技术的特点重新构建整个教学组织过程，使教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。但现在不少多媒体教学的课堂，课件贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”，人机对话取代了人际对话。学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像。教师只顾忙着操作计算机，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，学生只见屏幕不见人，教师变成放映员，严重影响师生之间的感情交流。久而久之，必然导致师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，使得学生学习成绩不断下降。

2.3 成因分析

2.3.1 教师教学观念、教育思想落后

多媒体教学是一种新的教育技术，代表着一种新的教学思想与教学模式，这更是现代教育的需求，这一先进的教学手段应该由先进的教学观念和教育思想做指导。而有的教师仅仅是对现代化的技术“情有独衷”，对先进的教育理论却不够重视，甚至认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是便出现了用落伍的思想指导先进的手段的“教育怪现象”，在计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。多媒体教学对传统教学的影响仅仅是“换汤不换药”。

2.3.2 教师教育技术能力较低

2.3.2.1 教育技术理论缺乏

现代的教育技术手段可以为学习者解决学习上的重点、难点问题提供帮助，有的教师便认为只要运用信息技术就可以达到教学的优化，因此忽视了教育技术理论的学习。由于缺乏教育学、心理学、教育传播学、教学设计、教学系统理论等理论知识，所以不能准确地分析学生，灵活运用教学策略、方法解决教学问题，这种条件下的信息技术应用也只是新媒体与新技术的简单堆积，难以实现优化学生学习的目的。

2.3.2.2 媒体技术薄弱

教学媒体日益丰富，而其在教学中的利用率却不高，这与教师掌握的媒体技术薄弱有很大关系。这里所指的媒体技术不仅包括媒体著作软件的使用，还包括相应媒体使用的知识技能。许多教师缺乏对教学媒体功能、特性的分析能力及选用媒体应遵循原则等基本知识技能，影响了教学媒体的合理选择和有效的设计、使用。

2.3.2.3 教学设计能力有待提高

教学设计是解决教学中存在问题的有效方法，它可以使教师合理而有效地安排教学过程中的各方面因素，保证教学目标的顺利实现。许多教师对教学设计的

理论与技术不熟悉，不知道如何进行教学设计；有些教师感到无法有效地将教学设计的策略、技术与方法应用于对教学的设计中；或是教学设计形成的教学方案在应用于教学实践时，不自觉地部分或是完全放弃原有的设计方案，而凭自己的经验。

2.3.3 重视硬件建设，而忽视软件的发展

在高校信息化环境的建设中，尤其是在校园网的建设中，许多人都对网络自身的硬件建设很重视，制订的建设方案基本上是一套技术方案，在技术上要求领先，在功能上要求强大，但往往忽视了教学资源软件的建设，他们认为资源建设是软任务，可以缓抓、小抓，网络建设是硬任务，要先抓、大抓。在高校中由于思想认识、理论实践等原因，或是经费紧缺，或是缺少专业教师，缺乏应用的理论和实践的研究，教学资源库（软件）建设还停留在等待、观望的阶段和水平上。这样就造成了当前各高校普遍存在的“有路无车”、“有车无货”的状况。学校投入六七百万元的资金建立校园网，而在软件投入方面却寥寥无几。 2.3.4 缺乏对信息技术应用的效果评价

很多高职院校都投入很大的力量进行软硬件建设，推动教育现代化的建设，但是对信息技术的应用并没有进行科学和系统的效果评价。例如对设备和软件的采购、使用和维护缺乏效果评估，导致购置或开发的课件由于质量不高，得不到教师的普遍认可和应用，影响了信息技术在教学中应起到的良好效果。对教师在教学中使用信息技术也缺少必要的鼓励、考核与评价，导致教师对这一新的教育方式和手段的兴趣不高，平时应用多媒体教学也只是出于形式或为了应付检查，而不关注是否能够或者怎样能够利用信息技术更好地提高教学效果。总之，由于缺少对信息技术应用的效果评价机制，导致了大量现代教学媒体的浪费，不但教师缺少对现代教育理论和现代信息技术的学习动机，不利于教师素质的提高，也不利用高职教学质量的提高。

第三章 信息技术在高职院校教学中应用的系统分析

3.1 高职教学的特征分析 3.1.1 教学目标的明确导向性

高职院校作为教育体系中的重要分子，与其它各级各类的教育一样都必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才。但在人才培养目标的具体规格和标准上，不同性质，不同类型，不同层次的学校是有差别的。高职院校是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才。这就要求实现教育目的的基本途径——教学必须有明确的导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成，一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力；二是完成职业任务应具备的基本素质；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。

3.1.2 教学内容的针对性

高职教育的教学内容具有明显的针对性。针对一定的职业范围，把基础理论和技术理论合理配置，突出实践教学的比重。并要恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。

具体说来要考虑以下几点：一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必需够用”；二是要根据就业岗位的多样性，灵活有针对性教授和学习不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”；三是注重课程设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合；四是努力做到教学内容尽可能与学生的个性相适应，实行弹性课程组合。

3.1.3 教学方法的实践性

要培养高等技术应用性人才，就必须选用科学的教学方法。与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本。三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。 3.1.4 教学组织的多样性

由于教学对象的较大差异性，教学目标的具体多样性，要求高职教育的教学组织必须做到机动灵活性，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。机动灵活性主要体现在以下几点：一是学生在校学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样，即弹性学制。二是工学可以适当交替。学生可以根据自己的实际情况和生活、学习之需，中断学业去打工，到一定时间再去学校学习，在学习与打工的合理交替中完成学业。三是教学模式、教学方法的灵活多样性。不同的专业、不同的学制、不同的对象、不同的要求，其教学模式与方法可不同，以适应复杂多样的教学情况。四是课程设置的多样性。总之，通过课程设置的多样性来尽可能地满足学生的不同学习需要。 3.1.5 教学考评的技术技能性

注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其它类型、层次教育的显著区别。这也是高职教育培养目标的必然要求。主要表现在以下几个方面： 一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法；三是整个教学过程注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，实现怀揣“双成果”(硬成

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