信息化在高职院校课堂教学中的应用效果研究(3)

个高职院校进行抽样调查（调查问卷见附件）。本次调查共发放问卷 100份，其中教师问卷 40 份，学生问卷 60 份。回收问卷 90 份，回收率为 90%。其中有效问卷为 36+47=83，有效率为 92%。 2.1应用现状调查

2.1.1对教师在使用信息技术过程中，可考虑哪些因素的认识

教师在使用信息技术的使用过程中，通常考虑的问题的调查结果：有40.3%的教师认为跟自身掌握的信息技术的程度有关，有20.3%的教师认为教师认为在在使用信息技术过程中会考虑学生接受能力，有10.3%的教师认为在师在使用信息技术过程中，可考虑到课程类型和特点。有7%的教师认为课堂教学效果是影响教师使用信息技术的关键因素。 2.1.2 信息化教学环境

信息化教学环境建设是高职院校开展信息化教学的基础，是教师应用教育技术的前提保障。在问卷调查时，对被调查学校的基本教学硬件和软件资源作了一定的了解。总体来看，高职院校的硬件环境建设已具备了一定的水准，都相继建成了比较完善的校园网、一定规模的语音教室和多媒体教室，网络接口已经通到教室、学生宿舍、教师住宅区，很多院系建成了教师专用的电子备课间等。各职业院校已经投入大量经费来建设多媒体网络教室、机房及相应配套的设备，以推动现代化教学进程。因此从环境建设来看，高职院校已基本具备了师生应用教育技术进行专业教学和学习的硬件条件。但是，信息技术平台没有应有的规模和应用，设备设施仍然十分紧缺，设备设施需进一步充实完善。从软件来看，我们也了解到各校差异较大，普遍现状就是都没有专业的教学资源库，有些学校虽然购买了大量成套的教学软件，但应用推广力度不够，教师在教学中还仅仅是有限地使用，而教学课件的主要来源是自己开发、网上搜索和个人购买。显而易见，教学资源库的缺乏成为高职院校信息化教学的发展瓶颈。

2.1.2 教师教育技术能力

教学媒体应用状况：教师对现代教学媒体的掌握状况直接影响到信息技术在教学中的应用效果，其掌握状况如表 2-1 所示。调查显示教师对各种现代教学媒体的掌握情况，“对网络图像处理工具Photoshop工具、视频编辑软件工具PPT不清楚的占到7%，对文字处理、数据传输软件、数据处理系统的了解率不到60%、教师常使用的搜索引擎是百度、搜狗占到调查数据的的90%。

在对教师在使用信息技术课堂教学中，教师使用数码相机、摄影机、扫描仪占到40%，使用电子白板的只占到调查人数的20%，使用多媒体语音教师的只有10%，使用实训室的有40%，使用网络机房的占到了30%，使用校园网络的占到90%，运用网络远程教学平台的占到10%，使用资源库的教师占到30%，使用精品课程网络课程开发平台的占到10%。 2.2 存在问题

通过对信息技术在高职院校教学中应用的现状进行调查与分析，并结合对他人研究结果的借鉴和自身在多媒体教学中的所见所闻，归纳总结出以下几点当前存在的问题。

2.2.1 应用多媒体手段落后

有些教师为了追求所谓的教育现代化、课堂现代化，使自己不至于落伍，都热忠于使用多媒体进行教学，并表现出很大的积极性。但由于缺乏必要的信息技术，对多媒体计算机的认识只是停留在给学生展示教学内容的层面，只注重对课程内容的呈现，而忽视教育技术与学科内容的融合和整合。所以，这些教师的多媒体教学俨然成为传统教学的翻版。多媒体计算机在课堂上的作用仅限于展示课本上的内容，显示几个问题，成了真正意义上的电子黑板（多媒体计算机=课本+黑板+投影）。这种停留在浅层意义上的应用，既是对人力物力的浪费，对教学又没有多大的帮助。这些将多媒体计算机作为黑板、投影甚至课本替代品的做法，只会造成“现代化教育”的表象。

2.2.2 夸大多媒体教学手段的作用

多媒体技术引进课堂教学给教学活动注入了新的生机，可使传统的课堂教学变得多姿多彩是不容置疑的客观事实。利用计算机的可动、可显、可模拟的功能，我们可以把教学内容由静态变成动态，由抽象变成具体，可以把微观世界放大，宏观天体微缩。但我们也看到，为了电脑而用电脑的现象比比皆是。

2.2.2.1 轻视传统媒体

有些教师存在明显的“喜新厌旧”情结，认为有了计算机这种现代化媒体，传统媒体就没有使用的价值了。然而并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地掌握的内容，如果勉强地使用多媒体教学手段，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。现在的教学媒体中应该是现代媒体和传统媒体并存。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它无法替代的作用，板书、投影、实物或挂图依然有它自身的优点。在教育资源比较紧张的职业教育领域，更是应该充分挖掘传统媒体的作用和功能，而不是一味地去追求昂贵的现代媒体的使用。

2.2.2.2 忽视学科特点

多媒体教学的快速发展，使得所有教师齐上阵，所有的课程都用多媒体计算机。但是每一门学科都有它的学科特点和思维逻辑，运用多媒体教学并不一定就是最好的方法，能达到最好的效果。高职课程大体上可以分成三块：公共课、专业理论课、专业实践课。在这些不同的课程中使用多媒体教学，其应用程度、范围、频率等都得区别对待。像马克思主义理论课和思想政治教育课，即“两课”这样的课程，多媒体计算机的使用不一定比传统的授课能起到更好的教学效果。这就要求我们在使用多媒体计算机上课时，一定要结合学科特点，不能一味地追求多媒体效果。

2.2.2.3 忽视真实的实验教学

利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使学生丧失质疑、创新

的欲望和能力。而实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识由感性认识上升到理性认识。学生通过实验操作和亲自观察，能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系。在科学实验这种探索活动中，可训练学生的各种品质和技能，能培养他们的观察、分析、综合等能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。

以高职教学中的机械制图课为例，即使学生动手作图速度慢、不太精确，但动手操作所学到的知识往往比观看电脑演示的收获要大得多。又如化学实验，教师在课堂教学中若只采用多媒体技术，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示，虽然实验现象明显，无危险性，但根本无法达到实验教学的目的，再逼真的模拟也无法达到和真实的实验过程相媲美，而且也失去了实验的“过程”和“意义”。

2.2.3 依然是传统教育“三中心”的教学方式

多媒体教学中，在“教”、“学”与“手段”之间，过分强调其中的一面，都会走向极端，不能取得好的教学效果。目前教师过分强调“教”，同时又过于突出“手段”，更加忽视了学生的“学”，使得教师、学生、课件三者错位，并没有形成新的教学方式，依然是传统教育三中心的教学方式

2.2.3.1 教学活动上，仍然是以“教师为中心”

教育的最终目的是人的发展，一切教育活动都应该围绕如何使学生成材。环境和教育的影响，只有通过学生的身心活动才能起作用，离开学生积极主动的参与，就没有真正意义上的学习。而在传统教学设计思想的影响下，PPT 从课件制作到运用，都是围绕如何“教”做文章的，以教师为中心，过于注重教师的“教”而忽视学生的“学”，忽视了学生在学习中的主体性。在 PPT 中普遍存在重视演示现象、说明问题、传授知识，而忽视设定问题情境、揭示过程、引发思维、培养能力。多媒体和网络技术成了教师“满堂灌”的新手段，教师现在用语言加网络多媒体形象地“满堂灌”取代了过去应用语言、粉笔和黑板抽象地“满堂灌”。整个教学活动体现着教师的意志，教师事先确定学习内容，甚至提问的答案也是事先确定的，学生思考必须与教师的答案相吻合。这样学生只能依附教师，被动地接受“灌输”，不能发挥主体性、自主性。

2.2.3.2 教学环境上，仍然是以“课堂为中心”

网络化多媒体技术营造的教学环境的最大优势是它的开放性、非线性和人——机交互性，最适合于远程教学、个别化学习。教师将网络化多媒体技术局限于课堂班级教学，为传统教学的“满堂灌”提供了方便，网络化多媒体教学的优势难以发挥。

2.2.3.3 教学内容上，仍然是以“书本为中心”

教师在多媒体信息资源库、网站、网络课程中收集储存了大量的教学信息，都是按照课本知识的需要收集的，很多是陈旧、老化、落后甚至过时的东西，多媒体教材成了重复课本的“新式课本”。学生需要多样化的知识，自己有必要通过网络等获取课本以外的更多的知识受到扼制。 2.2.4 PPT 课件质量不高

PPT 课件是多媒体教学中最重要的一种教学工具，一个 PPT 课件质量的好坏直接影响着多媒体教学的最终目的能否实现。但现在课堂中应用的 PPT 课件质量总体水平不高，在制作方面还存在不少的问题。

2.2.4.1 缺少现代教学理论的指导

课堂上使用的大多数 PPT 课件都是演示性课件，结构比较单一，设计上也存在缺陷，没有现代教学理论作指导。首先，课件的设计过于强调“教”，程式化较强。课件的设计使学生只能按照教师的思路、以一定的程序进行学习，教师的设计与学生已有的知识有距离，学生只能模仿、接受教师的策略以及思维模式。其次，PPT 课件开发时没有作精心的设计。很多课件开发时没有做过系统的教学设计，课件只是文字和图像的简单叠加，在这些课件中没有交互，没有情境设置，根本不能充分发挥 PPT 课件的多媒体优势。而且还存在这样一种情况，许多 PPT 课件都是教师上课前临时拼凑而成的，这样的课件质量势必没有保证。

2.2.4.2 过分装饰，分散学生注意力

在课堂教学中运用多媒体，计算机的目的是为了提高课堂教学的效率，在此前提下，适当注意课件界面的美观与结构的新颖，使之与教学内容相映成趣，相得益彰，这是完全有必要的。但有的教师为了追求课件界面的美观或结构的新颖，不惜花费大量的创作时间，添加很多不必要的修饰，几乎在每一张幻灯片的边缘

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