2010年高考语言积累测试内容分析(3)

本要求。

四个选项中A项偷换主语造成结构混乱，C项中黄发指老年人，垂髫指童子，句中“初懂事理”应指童子，所以要去掉“黄发”。D项句式杂糅。 （天津卷，第14题） 2．判断病句并进行修改

（五）标点符号测试形式分析

标点符号仍然采用的四选一的单项选择的形式，这３套试题只是在题干的表述上略有差异：山东卷的表述是“标点符号使用正确的一项”，而湖北卷和重庆卷则表述为“标点符号的使用不符合规定的一项”，从命题的要求看，也无实质的变化。

下列各项中，标点符号的使用不符合规定的一项是

A．当我来到小桥中间，对岸的槐树后面一声呐喊：“抓住他！”随即蹿出几条黑影，向我冲来，桥开始晃起来，我的心也晃起来，“铁驴”（载重自行车）也晃起来。

B．他常常在夜里吹着笛子，声音清越，吹出月光、竹林、沙滩、仙鹤??，白天所有的压抑似乎都在这笛声里风吹云散了。

C．不过今日的“粉丝”不比往年，索签的要求高得多了：不但要你签书、签笔记本、签便条、签书包、签学生证，还要题上他的名字、他女友的名字。 D．胖老人每次起竿摘鱼都要用眼角瞟一下瘦老人，好像在说：“你就这么熬下去吧，伟大的谈判者！”而瘦老人只以泥塑般的安静来回答。 【参考答案】B

【试题分析】“竹林”后的顿号应该为逗号。 五、特色试题点评

（一）字音与字形综合考查题

今年北京卷仍延续了去年的传统，采用了这种考查形式。而重庆卷今年也采用了这种考查形式。在压缩题量的情况下，这种考查形式可以不减少测试内容，因为近几年基础知识部分的题量和赋分都在压缩，在大多数试卷中，《考试大纲》中所规定的各项内容都是选择性考查，这样的考查相对来说并不能全面地反映考生语言知识的能力，会导致学生在平时学习中对某些不常考的内容的忽视，所以采用这种合二为一的测试形式是一种合理的创新。 【示例1-35】

下列词语中，字形和加点的字的读音全都正确的一项是

A．摩擦力 供认不悔 对称（chan） 穷源溯(shu?)流 B．一拉罐 转弯抹角 隽(jùn)永 令人发(fà)指 C．纪传体 多难兴邦 叨(tāo)扰 一气呵(hē)成 D．化妆品 整齐划一 倾轧(zhà) 囤(tún)积居奇 【参考答案】C

（北京卷，第1题） 【示例1-36】

下列词语中，字形和加点字的读音全部正确的一项是

A．雪中送炭 笑容可鞠 戕害（qiāng）针砭时弊（biān） B．呕心沥血 淋漓尽致 纤维（qiān） 汲取教训（jí） C．天涯海角 丢三落四 提防（dī） 道行很高（h?ng）

D．朋比为肩 秘而不宣 佛像（f?） 看家本领（kān） (重庆卷，第1题） 【参考答案】C 【解析】A项 “笑容可鞠”的“鞠”应为“掬”，B 项“纤维（qiān）”的“纤”读音应为“xiān” D项“朋比为肩”的“肩”应为“奸”. （二）在连贯的语境中判断词语的使用是否恰当 在一个连贯统一的语境中，考查四个成语的运用，这种题型也是广东题这两年坚持的一种尝试。比之四个毫无关联的句子来说，作为一个完整的阅读片段，学生读完这个片段后会有一个完整深刻的印象，在做题的同时增加了阅读积累，而且在阅读题目时不需要不断转换语境，减少了文字阅读量。 【示例1-37】

下面语段中画线的词语，使用不恰当的一项是

中国历代文人视为至宝的笔、墨、纸、砚，是中国传统文化的代表性符号。它们虽然有着不同的发展轨迹，但殊途同归。它们在艺术创作中淋漓尽致地表现了中国古代书画艺术的神韵，记录了岁月的斗转星移，体现了古代文人的生活情趣。今天他们并没有因为现在高科技手段的甚嚣尘上而销声匿迹，而是继续在书画艺术中展示着华夏民族的质朴和灵动。

A．殊途同归 B.斗转星移 C.甚嚣尘上 D.销声匿迹 【参考答案】C

（广东卷，第2题）

（三）词语成语综合运用题

四川卷中，这四个词语分别是实词“故里”、虚词“及其”、俗语“唱红脸”和成语“纸上谈兵”，在一道题目中，既有实词也有虚词，既有俗语也有成语，一道题承担了以往两道题的考查任务，在阅读量相对比较固定的高考试题中，这种命题形式增加了知识覆盖面；而且，语文命题不是一种单一知识和能力的考查，而是多种知识和综合能力的考查，这种形式无疑也是这种综合考查理念的体现。 2010年山东卷共有两道题考查了“辨析并修改病句的能力”，分值共７分。试卷的第５题以选择的形式考查了“辨析病句的能力”，而试卷的第１８题则侧重考查“修改病句的能力”。这道试题采用了“启事”的形式，在一个较为完整的语段内，让学生先要判断表达不当的两处语言，然后进行修改。这种命题形式也给考试传达了这样的信息：在具体的生活实践中（编辑部的启事）考查具体的语言表达能力。

同样2010年安徽卷的第１８题考查了“辨析并修改病句”，采用了表格的形式，也很新颖。 【示例1-39】

下面一则稿约四处画线部分中有两处语言表达不当，请找出来并作修改。

本刊是全国中文核心期刊，主要刊登文学、历史、哲学等方面的论文。为丰富内容，提高质量，特向广大作者征稿。要求：观点鲜明，不超过8000字，逻辑清楚，格式正确。来稿一经采用，即奉薄酬。来稿一律不退，三个月未接到用稿通知，请自行处理。敬请广大作者赐稿。

来稿请寄：××市××路××号 《×××》编辑部×××敬启 邮编：××××××

《×××》编辑部 ××××年×月×日

【参考答案】②“薄酬”改为“稿酬”；④“敬启”改为“收”（另外①，最好应为：观点鲜明，逻辑清楚，格式正确，不超过8000字。） （山东卷，第１８题）

六、2005年-2010年语言积累试题宏观变化分析

2005、2006年由有8套试卷设置了5到语言知识题，2007年减为6套，2008年减为4套，2009年减为3套，2010年减为2套。可见，语言知识题的题量呈现下降趋势。2010年多套试卷设置了3-4道语言知识题，有3套试卷只设置了两套语言知识题。 （三）题型分布

从2005年-2008年语言知识的题型不仅有客观题，还有主观题（例如2008年福建卷）和主客观结合题（例如2007年全国卷），但到2009年和2010年这两年，语言知识部分试题都是以客观选择题的形式出现。 （四）试题位置

越来越注重应用——体现时代性 。

《高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程是培养学生的语言应用能力、审美能力和探究能力”。“语言应用能力”是高中学生应该具备的基本语言能力。综观2010年高考语文试题语言知识部分，其突出特点之一正是“注重应用，体现时代性”。学生的语言应用离不开学生的生活环境，母语学习的关键也是语言环境的影响，2010年语言知识题的测试材料，大多来自当今现实生活的各个方面。字音测试材料的都是生活中常用常错的内容，有的地方试卷还考虑到方言的影响，例如“湖南卷”直接考查生“方言误读”，仰慕的“慕”，方言极易念作“m?”，醇美的“醇”，方言就是念作“shún”或“xún”；万壑争流的

“壑” ，方言中就是念“hu?”。这些都是生活中常听到的读音，在普通话中却是不正确的读音，分别读“mù”“chún”“ha”。这样一来，题目的难度没有变，考点却更加贴近生活。字形考查中涉及的字大多都是生活中的常用字常见字。词语题、病句题、标点符号题选用的语境都涉及政治经济、历史文化、科学技术、社会生活、艺术体育和当今热点等多个领域。其中“世博会”“低碳”“灾后重建”等相关内容都是现实生活中的热点，这些材料都把语言基础知识和鲜活的社会生活联系在一起，引导学生关注生活，主动把生活中的语言运用现象作为重要的学习资源。

越来越注重基础——体现综合性。

高中语文教育仍然是基础教育的重要组成部分，所以语言知识题就是“语文学科的基础知识和基本能力”的体现。

从2010年基础知识的测试材料选择来看，考查都会选取使用频率较高、媒体报刊常见但又经常用错的材料。从考查的能力看，字音、字形、词语的运用、标点符号的使用、病句的辨析也是语文最基本的能力。

2010年语言知识试题的呈现形式上也体现了综合性的特点：字音和字形综合起来考查的形式被更多的试卷采用；病句题和词语运用题也一改多年未变的“四选一”的单项选择形式，出现了在一个语段中规范语言使用的命题形式；词语运用题中更是将实词、虚词、双音节词语、成语、俗语等放在了一道题目中综合考查。这些命题形式的变化都在表示，综合性是语文的一个基本特征，那么这种综合性也会在语文试题中得到更多的体现， 越来越注重规范——体现引导性。

高考试题本身就有引导的职能，2010年更多的试题是课改试题，对于2010年高三的教学都有很强的引导性。一方面，试题规范，符合语文试题的基本要求和规律，体现了课改的基本理念；另一方面，“课改试题”有一些新的题型出现，例如北京卷的两道“阅读延伸题”，这些新题型也都体现了命题者对课改的理解和思考，同时这些新题型也仍然是过度题型，仍然在“稳中有变”的状态，所以加强对这些题型的研究，无疑会引发我们对语文试题命制的新的思考。

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