2011年教师资格考试中学教育学和心理学复习资料（打印版）[2](4)

2010年教师资格证考试教育学章节知识考点笔记

第一章

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动。 二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a.前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。

b.制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势 ×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会

a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。 教育的形态。 柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 国》中。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。 中。 b.中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩二、教育学的建立与变革 为《四书》《五经》。 （一）教育学的建立 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》 《大教学论》（1632） 考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较《爱米尔》（1762） 丰富，教育方 法比较灵活。 洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。 强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌（二）规范教育学的建立 输，教育方法也比较严厉。 考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普2.文艺复兴 3.近代教育 通教育学》为标志。 考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，康德。 并为初等教育的普及提供了物质基础。 1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，4.20世纪以后的教育 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献一些新的特点：a.教育的终身化 b.教育的群民化 在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育的现 德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是代化（简答） 奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了 教?2教育学的发展 师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为作是传统教育学的代表人物。 研究对象，探索教育规律的科学。（填空）一、杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是历史上的教育思想 《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育（一）中国古代的教育思想 即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中教育思想集中 在论语中。（选择，填空） 心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无中心。 类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。 三、当代教育学的发展 战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的生重大影响。 世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，第二章 教育与社会发展 其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有?1 教育与政治经济制度 正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层一、政治经济制度对教育的制约 到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，制度决定受教育的权利 3.政治经济制度决定教强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，育的目的 即循序渐进。 4.教育相对独立于政治经济制度 （二）西方古代的教育思想 二、教育对政治经济制度的影响 考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 2.教

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育是一种影响政治经济的舆论力量。 3.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。

?2 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力水平决定教育的规模和速度。 2.生产力水平制约着教育结构的变化。 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4.教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

2.人力资本理论 舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资 本形态，因为它体现在人 身上，属于人的一部分。 考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。

?3 教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响

1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 （二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学技术研究的功能 （三）信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。

?4教育与文化

（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象

考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系 （二）学校文化 1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。2.学校文化的特征

a.学校文化是一种组织文化 b.学校文化是一种整合性较强的文化 c.学校文化以传递文化的传统为己任

d.校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化 二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：一、认知成分；二、情感成分；三、价值成分；四、理想成分

考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 （三）学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。 2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。 3.多样性 4.互补性 第三章 教育与个人的发展 ·1个人身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像 积极的方面变化的过程。 （二）个体身心发展的动因 1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子、威尔逊、格塞尔

2.外铄论(考点) 会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，做出社会性规范。 诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 教育等。 3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响3.多因素相互作用论 不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 的功能。 （三）个体身心发展的一般规律（考点） 教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的1.个体身心的顺序性 2.个体身心的阶段性 3.个社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童体身心的不平衡性 4.个体身心的互补性 身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。 5.个体身心的个别差异性 ·4 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 ·2 影响个体身心发展的因素 考点：初中生：13、14--16、17岁，处在少年时个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动乳期”。 的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个 第四章 教育目的 体的发展有着特殊的意义。 ?1教育目的的概念和层次结构 （一）遗传对个体发展的影响 一、教育目的的概念和意义 1.遗传的概念： 1.概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等什么样的变化。 的特点，也叫做遗传素质。 狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人2.遗传素质的意义： 才的总要求。 a.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发2.意义和作用 展提供了可能性。 考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于响作用。 c.遗传在人的发展中的作用是不能夸教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导大的。 意义 遗传素质不能预定或决定人的发展。 教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。 2.（二）成熟对个体发展的影响 教育目的的激励作用。 3.教育目的的评价作用。 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和二、教育目的的层次结构 特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供1.教育目的的基本层次：教育目的（国家）——了可能和限制。 培养目标（学校）——教学目标（教师） （三）环境对个体发展的影响 2.各级各类学校培养目标 1.环境的概念： 考点：各级各类学校培养目标是根据各级各类环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自教育目的与培养目标之间的关系。普通与特殊然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为的关系。 大环境和小环境。 教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养2.环境对个体的影响 目标是针对特定的教育对象提出的。 a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机教育目标与教育目的、培养目标之间的关系：遇、条件和对象。 是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 不能取代。 c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，?2 制定教育目的的基本依据 （教育目的体现人被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的们的教育理想） 观点，也是错误的。 一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、（四）学校教育对个体发展的特殊功能 经济、文化背景 ·3学校在人的身心发展中其主导作用 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是

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实现人的全面发展的唯一方法。 ?3 我国的教育目的

1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就?有理想、有道德、有文化、守纪律?的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”

我国教育目的的基本精神：

1.我们要求培养的人是社会主意事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。

二、全面推进素质教育 素质教育的内涵：（考点）

1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新能力相辅相成。 3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。（辨析）

第五章 学生与老师 ?1 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生是学习的主体有事教育的课题。（辨析） 二、学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。 2.学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。 ?2 教师

一、教师职业的性质与特点 1.职业的性质：

（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点：

（1）传道者角色 （2）授业、解惑者角色 （3）示范者角色 （4）管理者角色 （5）朋友角色 （6）研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能。 （2）了解与该学科相关的知识。 （3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 2.教师的教育专业素养

（1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 三、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 ?3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双

方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进学活动中预期达到的教学结果、标准。 行的。 二、课程目标的依据 师生关系： 课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、1.师生在教育内容的教学上构成授受关系 对社会的研究、对学科的研究。 2.师生在人格上是民主平等的关系 ?课程设计 3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系 一、什么是课程设计 第六章 课程 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产?课程概述 生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空） 动。 课程概念又广义、狭义之分 二、课程文件的三个层次 广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程1.教学计划（课程设计） 安排 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依狭义：特指某一门学科 据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 和教科书 我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：二、课程的分类 一是强制性、二是普遍性、三是基础性。 1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性2.教学大纲（课程标准） 课程、研究型课程 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研学内容的指导性文件。 究过程甚于注重结论。 3.教学大纲的构成：说明部分、文本部分。 2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课?课程实施 程、地方课程、学校课程 一、课程实施的概念 问答题：学校课程以及开发形式： 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课是达到预期的课程目标的基本途径。 程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科二、课程实施的结构

学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，1.安排课程表 2.分析教学任务 3.研究学生的学开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单的满足各社区学校学生之间客观存在的差异元和课 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以程与结果 选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发?课程评价 可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。 课程评价的主要模式 三、制约课程的主要因素 1.目标评价模式： 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 是以目标为中心而展开的评价模式 1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原能 理”的基础上形成的。 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 2.目标游离评价模式 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模受性 式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课4.课程理论 程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”?课程目标 上来 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 标的关系 该模式包括四个步骤： 课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键a.背景评价 b.输入评价 c.过程评价 d.成果评价 的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的第七章 教学（上） 预期结果。 ?教学工作的意义和任务 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、一、教学的概念 实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的

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学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。 二、教学的意义

三、教学的任务（简答）

1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个性发展 ?教学过程

一、教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。 如何认识教学过程的实质：

1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？ 1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点 1.简介经验与直接经验相结合

辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。 2.掌握知识与发展智力相统一

简述：1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 3.教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。

4.教师主导作用与学生能动性相结合

为什么教师主导作用与学生能动性相结合? 1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 三、教学过程的结构

1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识

领会知识是教学的中心环节

?教学原则和教学方法 一、教学原则

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。 2.我国中学教学原则及运用

1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析 二、教学方法 1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a.教学目的和任务的要求 b.课程性质和教材特点 c.学生特点 d.教学时间、设备、条件 e.教师业务水平、实际经验及个性特点

2.中学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

第八章 教学（下） ?教学工作的基本程序

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。

一、教学工作以上课为中心环节。

备课：包括1，钻研教材 2，了解学生 3，制定教学进度计划：a.学期教学进度计划 b.课题计划 c.课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。 二、上课

1.课的类型和结构

（1）课的类型：单一课 综合课

根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。

（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点） 2.上好课的具体要求：

（1）目标明确 （2）内容正确 （3）方法得当 （4）表达清晰 （5）气氛热烈 三、作业检查与批改

四、课外辅导 ?德育的意义、目标和内容 五、学业成绩考查与评定 一、德育的概念 学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验思想教育、政治教育、道德教育的总称。 的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求果。 和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、?教学组织形式 有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的以使其形成教育者所期望的品德的活动。 结构。 二、德育的意义（简答） 影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保级上课制，分组教学和道尔顿制。 证。 班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数2.德育是青少年健康成长的条件和保证。 量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，3.德育是实现教育目的的条件和保证。 根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的三、德育目标 向全班学生集体上课。 四、德育内容 班级授课制是随着大机器生产的发展而出现1.政治教育 2.思想教育 3.心理健康教育 4.道的。 德教育 1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大×心理健康教育的基本任务： 教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐a.培养学生良好的心理素质 b.排除学生的心理述，为班级授课制奠定了理论基础。 障碍 c.进行心理咨询与治疗 我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、在背景设立的京师同文馆。 择业辅导。 直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校?德育过程 教学的基本组织形式。 一、 2.班级授课制的。优缺点： 1.德育过程的概念 a.有利于经济有效的，大面积的培养人才 b.有利德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育于发挥教师的主导作用 c.有利于发挥班集体的内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一教学作用 活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德d.班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知情感、 道德意志和道德行为发展的过程，是个识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教体社会化与社会规范个体化的统一过程。 学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学2.德育过程与品德形成过程的关系

生的个别差异，不利因材施教。 3.分纲教学制 德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区一般可分为两类：外部分组和内部分组 别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发?教学策略 展过程。 一、什么是教学策略 二、德育过程的结构和矛盾 1.对教学策略的理解 1.德育过程的结构 教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以育方法四个要素组成的。 后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针2.德育过程的矛盾 对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 义的特定的教学方案。 三、德育过程的规律 2.教学策略的基本特征 1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 a.综合性 b.可操作性 c.灵活性 a.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要二、教学策略的主要类型 素 可按教学策略的构成因素区分 b.知、情、意、行之间的关系及其发展 a.内容型 b.形式型 c.方法型 d.综合型 知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，第九章 德育 其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实

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施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 （填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答） b.具有引导性、目的性和组织性 c.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。 d.具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。 3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律 ?德育的原则、途径和方法 一、德育原则：

概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。 2.我国中学德育的基本原则

a.导向性原则 b.疏导原则 c.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d.教育的一致性与连贯性原则

e.因材施教原则 二、德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学。是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。 三、德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。 2.德育的基本方法：（简答、填空、选择） a.说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。 使用说服法要注意以下几点：

1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人

b.榜样法 c.锻炼法 d.陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。 e.表扬奖励与批评处分

三、简述题

1、简述教育学功能？

答：1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。2）可以使教师上有完备的知识结构3）可以为进一上学习教育学理论打下基础4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

2、教育学的研究经历那些阶段？

答：1）古代：教育学的萌芽2）近代，教育学的形成3）现代，教育学的繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。 3、学习教育学的方法？

答：1）了解教育学的知识特点2）一功夫读书3）善于独立思考4）坚持用于实践。 4、简述原始教育的特点？

答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4）教育的形式，方法和手段极为简单。 5、简述中外古代教育的特点？

答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3）个别施教与师生关系的不平等。 6、简述现代教育的特点？

答：1）反映生产发展的需要2）与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发燕尾服4）教育形式多样化

7、简述教师职业的功能？

答：1）教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。2）教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3）教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

8、简述教师应具备那些教育能力？

答：1）对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2）组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4）板书能力5）运用现代化教学手段的能力6）对教学效果进行评价和反馈的能力。 9、简述教师劳动的特点？

答：教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。

10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？ 答：1）日常教学工作中的创造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。

11、简述我国教师的职后教育？

答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新

的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须目的，既有利的，积极的影响，也有不利的消进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形极的影响。3）随着儿童个体主观能动性的影响，式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。 其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常12、简述经济对教育的制约作用？ 常是积极的，能动的过程。 答：1）经济是教育发展的物质基础和条件2）18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和么？95页 手段3）经济决定教育发展的规模和速度4）经一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。济决定教育发展的体系和结构。 二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自13、简述教育对经济的影响？ 己，认识自己，丰富自己。 答：1）教育是实现国家现代化战略目标的保障19、简述教育目的的含义及其意义？103页教育2）教育推动经济增长3）教育通过与人口的关目的名词和以下四条 系促进经济的发展。 一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育14、简述政治对教育的制约作用？ 者按既定的目标开展教育实践活动。二、教育答：1）政治决定教育的领导权2）决定受教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习的权利3）决定着教育目的性质和德育的内容。 动力，满足其身心发展方向的客观要求。三、15、教育对政治的影响作用？76页 客观的，切实可行的教育目的，能协调各种教一、教育通过培养政治人才来影响政治的稳定育影响，形成教育合力。四、一定时期的教育和发展。二、教育通过传播思想形成借古舆论，目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政影响政治的稳定发展。 权意志在教育中的具体体现。 16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观在哪些方面787-90页 点有？108页 1）、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发答：1）个人片面发展是旧式分工造的，个人全展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面发燕尾服提供了可能性和条件2）个人片面全面的教育。2）儿童身心发展的连续性和阶段发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年3）改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与作。3）发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相条件。 同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质？其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另113页 外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》展。 确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促者和接班人。 进儿童身心健康地发展。5）发展内容和程度的22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教要条件？99页见论述题 育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是施教，有的放失地开展教育工作 继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起展应与社会发展的方向一致。2）学校教育活动决定作用，为什么？94页 必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存1）环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常和发展的需要。3）学校教育应与家庭、社会环是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童标，也不能按着一一的方向持续，系统地产生的教育工作。4）学校教育必须适应成遵循儿童影响。2）环境因素对儿童的影响是其发的，盲身心发展规律。

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23、简述我国学制改革的基本趋势？139页 答：1）重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2）延长义务教育年限，提前入学年龄3）构建普通教育与职业技术教育的立交桥4）发展多类型、多层次的高等教育5）建立立体开放的学校教育系统

24、简述基础教育课程改革的发展趋势？

答：1）在课程政策上，\谋求\国家课程开发与技术课程的开发和统一2）内容上加经科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识3）课程结构上注重设置综合性课程4）在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5）注重课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6）注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

25、简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪些？

答：1）发展性教学理信纸2）最优化教学理论3）结构主义教学理论4）人本主义教学理信纸5）综合教育学派教学理信纸。

26、简述中小学教学基本方法有哪些？

答：一、语言性教学方法：1）讲授法2）谈话法3）读书指导法二、直观性教学方法；1）演示法2）参观法。三、实践性教学方法1）实验法2）实习法3）练习法4）研究性教学方法：1）讨论法2）发现法

27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作用？97页

答：1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的、零散的，偶然的、片断的。2）学校教育是由专门的教育工作-教育所承担的，教育有够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的，教育，并保证教育发展的方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时期。4）学校教育还能来自遗传，家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。 28、简述智育是指什么？ 答：是指知识和智力。 29、小学教育的特点？

1） 小学教育是基础教育2）小学教育是启蒙教育3）小学教育是义务性教育。 29、小学教育的目标？

1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目

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