关于印发子课题设计方案的几点说明

关于印发子课题设计方案的几点说明

1、《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》课题的子课题指南中共列出10个子课题，这次只印发了8个子课题设计方案（按照子课题指南中的顺序排列），尚缺两个待补。 2、各子课题指导组成员原则上由两部分人员构成，一部分由总课题组和子课题召集人聘请，一部分从参加本子课题的实验区中推荐。目前子课题指导组正在组建过程中，实验区及其课题申报工作尚未正式进行，所以现在各子课题指导组大都只列出了部分名单。子课题顾问的设臵与否，则由各子课题根据实际需要决定。

3、由于时间紧迫，来不及推敲修改，这次印发的子课题设计方案只是一个草案，体例不很统一，从内容到文字粗疏之处在所难免。好在这次印发的主要目的是为各实验区了解和选择课题时有个参考。子课题设计方案的论证修改定稿工作，有待实验区及其课题申报工作完成后再进行。 4、各实验区按照总课题研究的目标、范围、要求，结合本地区实际需求设计、提出的10个子课题之外的课题，一俟申报批准之后，也应以实验区为主成立课题指导组。

信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究

子课题：信息技术环境下的教师发展学校(“??” TDS)

子课题召集人：宁虹、张景斌 子课题指导小组成员单位：

上海浦东教育发展研究院 陈珍国 等

“教师发展学校”（Teachers’Development School, TDS）是首都师范大学近年来以大学与中小学合作方式促进教师专业发展、促进学校改革与发展、推动教师教育改革的一项重要的标志性成果。六年来，先后在北京、石家庄、沈阳、唐山等地建设18所教师发展学校，形成了并在继续形成着一系列具有鲜明特色和实效的建设理论、工作理念和建设行动，受到广大中小学教师的欢迎和各

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级教育领导、专家学者的赞誉和支持。首都师范大学高度重视在信息技术环境下建设教师发展学校的意义和价值。愿意加入到这一课题中来，展开教师发展学校的“e-”建设。

教师发展学校本身也是一个教师学习共同体，信息技术环境下的教师发展学校建设将作为总课题区域性教师学习共同体建设的一种形式，欢迎各参与地区或单位和我们一起合作，共同探索。

一、本项目特点：

● “???” 建设与现场实践同步结合

教师发展学校一直坚持在中小学教育教学现场实践中通过课堂教学的合作研究促进教师专业发展。本项目中将充分发挥现代信息技术优越的技术支持，创造新颖高效结合方式，以多种形式的教师发展学校建设形成教师学习共同体，实现“e-” 建设与现场实践的同步结合。

● 求根务本注重内涵、实质

教师发展学校建设六年的经验，使我们深切认识到：教师专业发展必须求根务本，注重内涵、实质，我们在与中小学的合作中努力探讨教师专业、学校改革与发展以及课堂教学的一系列“什么是”和“是什么”的问题。“什么是”指的是手段和形式，关于“是什么”的真正理解，才能回答内涵和实质，强调内涵和实质是所求之“根”，所务之“本”,教师愿意并真正懂得了每一个“什么是”意味着要做的“是什么”，才能真正成为改革和发展的主体，才能从根本上获得自身的专业成长。所有这一切，我们将通过每一个课堂教学的具体环节的合作探究来实现，以日常教育教学实践求根务本注重内涵、实质、实效为追求。

● 做真事做新事做实事，改革创新重实效

教师专业化是一场深刻的变革，真正投身其中，一定会面临改革创新的挑战。如果谁在这当中只觉得一路顺风，那么有两个可能：一个可能是您早已率先专业化了，一个可能是您还没有进入其中，对那些深刻的变革还没有觉察。我们深切体会到一定要有做新事的准备，同时也要有一定要把新事做成真事做成实事的追求和努力。教师发展学校从一开始就承诺一定进入课堂教学实践，一定有教师的发展变化，“做真事做新事做实事，改革创新重实效”既是这项事业的总体追求，也在合作

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教师的课堂上体现、发生。信息技术环境下教师学习共同体的建设是一件新事，一定要求根务本把握内涵实质，才能做成真事实事，才能既有改革创新又有实效。 二、本项目工作理念： 热爱 自信 整体理解

本项目强调以“热爱 自信 整体理解”作为实现教师专业发展的工作理念。其含义是指：教师应热爱自己的学生、热爱自己所教授的学科（本职工作）、热爱所从事的教师职业；在课堂上（本职工作中）能以充分的专业自信体现这种热爱并感染学生，引起学生兴趣，热爱学习、热爱科学、热爱生活；教师专业自信来自对学生、对所教授学科（本职工作）、对教育和教师职业的整体理解。本项目的工作将以这样的理念设计和实施，以大学与中小学合作的教师学习共同体的形成，促成“热爱 自信 整体理解” 工作理念在教师日常教育教学工作中的实现。在这一过程中推进教师专业发展。

三、本项目主要工作

本项目以中小学教育教学实践为取向，以学科教学为载体，在对为什么以及如何改善中小学教育教学实践的探究、革新和创造过程中实现中小学教师专业发展和学校建设。主要工作包括：

1. 中小学教师专业发展的测量评价与诊断

教师发展学校建设已设计简明实用的教师专业标准，结合现场调查判断，为合作学校提供进入起始状态及建设过程的测量评价与诊断。

2．六层面四环节合作研修方案

基于教师发展学校合作研修设计，为合作学校提供以“教育、学科、课程、教材、学生、课堂”六个层面嵌入“通识研修、分析与设计、实践研修、反思与描述”四环节的研修方案。通过整体理解课程、具体钻研教材、深入分析学生、反思课堂实践等活动，使课堂教学得到有效改进，教师在这一过程中实现专业发展，体验成长过程。本方案针对各不同学科实施，重视从根本上建立各学科教育教学的整体理解和本质把握，落实在课堂教学实际环节之中。

3．合作中的建构生成新的工作项目

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以上工作设计并不是首都师大单方面的设计，而是在教师发展学校建设过程中与中小学领导、教师合作建构的产物。在看似普通的文字描述背后，几乎每一个细节都有它产生和进入设计方案的故事。在合作中建构生成事教师发展学校建设的初衷，也成为六年来建设的实际过程和经验。以上两项工作是比较系统和逐渐具有较强操作性的工作，我们将在继续的合作中与合作学校一起不断探索，形成新的工作内容并逐步成为可操作的服务项目。

4．创优建设行动计划

为了有力地推动信息技术环境下教师发展学校建设，本项目将在实施过程中发起系列创优建设行动，包括：

? 教师专业发展优质学校建设 ? 教师专业发展优秀骨干教师队伍建设 ? 教师专业发展中小学教学优秀课程建设 ? 教师专业发展及课堂教学优秀视频案例资源建设

以上为系列创优建设行动计划首轮推进项目，通过本项目支持团队与中小学合作，在合作学校中实施。本项目实施一年后开始评估。评估优秀者，由中国教师教育学会颁发证书。

四、本项目支持团队

本项目支持团队目前已有由首都师大教育及语文、数学、外语等学科教学领域专家20余人参与，其中：博士生导师2人，教授3人，副教授15人，讲师 3人；硕士以上学位> 80% ，博士以上学位人员比例 > 50%。

教师发展学校将在信息技术环境下展开新的建设，“e-” TDS与您共同经历教师专业发展过程。

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信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究

子课题：网上区域性教师学习共同体的建立和应用研究

子课题召集人：顾小清

子课题指导小组成员和成员单位：

华东师范大学 顾小清 副教授 华东师范大学 王为杰 副教授 华东师范大学 周 彬 博 士 上海教科院 王 洁 副研究员 苏州市电教馆 金 陵 馆 长 上海徐汇区教育局 杜 俭 等 江苏省无锡市锡山教育局 周 勇 等 杭州上城教师进修学校 李 敏 等

顾 问： 华东师范大学 祝智庭 教授

华东师范大学 杨小微 教授 上海教科院 顾泠沅 高级研究员 上海师范大学 黎加厚 教授 上海浦东进才北校 潘裕翼 前校长

1、国内外对本课题相关研究述评

教师学习共同体作为一种教师专业发展方法，将教师看作是具有自我生成能力的、自我管理能力的专业共同体成员。

从国内外的研究现状来看，国际上对学习共同体的研究从理论上开展得比较深入。早在1989年，布朗等学者（Brown, J. S., Collins, A. & Duguid, P.）就在其论文中提出学习共同体这一概念，

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