教育学原理叶澜(5)

4 信息时代对学校教育的影响

（1） 教学组织方式的转型：①教师的“教”变为“引”；②学生的“听”变为真正的“学”；③集体教学将逐渐转变为教学的个别化和多样化，传统的因材施教将被赋予新的含义；④教学内容的价值取向将更有利于学生的适应性和迁移能力的培养；⑤从学习者的“双基”夯实变为学生高级思维和技能的发展。

（2） 信息技术应用中需要思考的基本问题 如何避免这种运用走入误区？

我们需要思考信息技术在教育中运用的特殊性问题。 第三节 社会转型时期的学校转型性变革 一 当代社会转型性变革的主要趋势 1 社会阶层的进一步分化与相对稳定

一般来说，社会阶层结构定型化的标志，主要表现在三个方面：

一是阶层之间边界的出现；二是阶层内部认同的形成；三是阶层之间流动的减少和常规化。

2 社会的多元与断裂并存 二 从近代型学校到现代型学校

与近代型学校相比，现代型学校的特质主要表现在以下几个方面：

第一，价值提升。从知识传递为本转向以培养 人的健康、主动发展的意识与能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成；第二，重心下移。主要表现在三个方面，首先是教育对象与目标方面的重心下移，其次是教学内容方面的重心下移，再次是管理重心的下移；第三，结

构开放；第四，过程互动；第五，动力内化，动力内化意味着学校形成了自己内在的发展需求、动力和动力机制。

这种由近代型学校向现代型学校、由近代型学校文化向现代型学校文化的转型，同时也预示着生活在其中的每个人生存方式的转型，带来的直接结果是人类进入了终身教育和学习社会的时代，其特征是“教育应贯穿于人的一生”，“学校不应成为年轻人的专利”。

第三章 当代儿童成长与教育改革

第一节 当代中国儿童的生存状态

一 当代中国时代变迁对儿童生存状态的影响 （一）当代中国社会转型对儿童生存状态的影响

从社会发展的总体特征来看，当代中国社会的复杂程度极大提高，社会生活中的丰富性与发展的可能性 大量呈现，社会生活中的变数增多。

从社会运行方式的变迁来看，市场经济体制的建立及其对社会运行方式的重大影响是：人需要在积极的相互竞争与合作中生存与发展。

从社会结构的多样化和社会发展水平的内部差异来看，当前社会中的阶层分化进一步加剧，不同地域甚至同一地区内发展水平的差异异常明显，尤为突出的是城乡差距、社会不同阶层之间生存状态的差距。如流动儿童、留守儿童的教育问题。

（二）家庭与社区变迁对儿童生存状态的影响

当前城市、农村、城市化地区等不同类型社区内不同发展水平

的具体环境，对学生发展的影响日益凸显其特殊性。

家庭是儿童最早存在于其中并持续接受其影响的环境，儿童在家庭中的地位、与成人的交往状态、获得的物质与精神资源的丰富程度，都会对儿童发展产生重要影响。

从家庭结构来看，独生子女家庭逐渐成为当代中国主要的家庭构成形态，这对儿童的发展带来多种影响，主要表现在：第一，儿童社会知识面拓宽，知识占有量增多；第二，儿童自我意识不断增强，民主、平等的处事原则在他们心里萌芽；第三，儿童自己照顾自己的机会减少，独立生活能力低弱；第四，儿童同伴交往能力减弱，解决人际冲突的能力偏低。

从父母与子女的关系形态来看，有两类现象是需要特别关注的：一是过度关注，父母对孩子的期望值很高，对孩子的“关爱”乃至“控制”程度很高；另一类非常值得注意的家庭教育状态是缺乏关注，一种表现是父母由于工作时间的增加等原因，无法给孩子应有的甚至是最低限度的关注，只能委托给保姆、送到寄宿制学校或让自己的父母代为抚养等，另一种表现是对儿童成长中主动发展意识与能力培养的淡漠。

二 学校视野下的儿童成长问题

（一）当代儿童在主动发展意识与能力方面尚有缺陷

由于中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，由于传统教育对儿童的发展更多采用外界设计、模式化生产的方式运行，使得当代中国学生在建构与外部世界的关系形态时，呈现出主动发展的

意识和能力不强的状态，这大大制约了学生在当代背景下的存在与发展。

（二）当代儿童综合素养加速发展与相互之间差异度明显增大 时代发展使得当代儿童在认知与思维方式、情感、意志等方面呈现出加速发展的状态和内部不平衡的状态。加速发展状态的形成，是社会与教育发展速度加快、教育环境不断改善、成长资源不断丰富的呈现，而这类个体发展资源的差异与学生个体主动发展意识和能力差异的综合结果，就是发展状态的不平衡。对于教师而言，尊重学生群体中的差异，尽可能开发群体差异所带来的教育资源，为更多学生的发展提供有针对性的指导，是一项相当有挑战性的使命。

第二节 教育视野中的学生观更新 一 学生观渗透在教师的教育行为中

学生观是对教育场景中的学生的认识，是对“人”的研究在教育场景中的具体化。学生观不仅是教育理论研究者关注的内容，而且通过教师具体的话语呈现出来，渗透在教师的行为方式之中，成纤维教师个体的一种内在理论。当教师认同、坚持某种学生观时，就会对教育工作的价值取向、目标定位、活动方式、评价方式等产生内在而深远的影响。许多教育中存在的误区、偏差乃至错误，都与教师的学生观的偏差有着内在的关系。

二 教育变革中的学生观更新 （一）国外教育理论研究中的学生观更新 （二）当代中国教育理论研究中的学生观更新

在20 年代末，有研究者对学生观进行过比较综合的研究，具体指出学生观的更新包含对学生的主动性、潜在性和差异性的认识。

主动性是针对人们在习惯上和实际教育中通常把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性和创造性、依赖或服从教师的学习者而提出，它承认主动性是人的生命存在和发展的重要和特殊方式，承认学生尽管处在童年或少年期，但依然具有主动地应答、选择、发展、思考、策划、行动、反思等需要与可能，具有关注和要求自己向上的主动发展的需要与可能，教育的任务是把这些需要与可能转化为现实的力量。

潜在性是针对人们往往只注意学生现有状态，局限于对现有状态作出判断，并以此作为学生好差分级的标准和进一步教育的依据这一弊端而提出，认为其忽视的恰恰是教育中最重要的学生潜在可能性的发现与开发的任务，恰恰是教育最有用武之地的真正的“舞台”。

差异性观念的提出是为了改变把学生抽象化，假设他们从发展的“起点”到“终点”及“过程”都是相同的简单化认识，要求教育者成人差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是教育的财富，而不是包袱。

以上三种观念集合起来集中到一点，就形成了新的学生观，要求改变那种实际上把学生当做可按标准件去制作的“物”的形而上学的僵死看法，还学生以生动活泼、需要并具有发展和主动性的多姿多彩的生命体的真相。

三 当代学校教育需要重建学生观

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