教育学原理叶澜(2)

二 西方教育学的当代发展 （一） 教育理论性质的争论 1、教育学是不是一门独立的学科

否定态度：美国的教育家谢弗勒、米勒、扬，英国的彼得斯等人 肯定态度：索尔蒂斯、麦克默莱、贝思 2、教育学是科学理论还是实践理论 科学理论：英国学者奥康纳 非科学理论：比彻姆，赫斯特 表1-1 教育理论取向 理论取向 观点持有者 主要观点 常识取向 师资培训人教育理论的任务，只在于识别、整理和检员、督学团成验体系教育者观点和信念的“实践原则” 员 应用科学行为主义教育区分教育的手段与目的，但由于目的涉及取向 心理学以及坚不能用科学加以解决的问题，因而便不是持“理论”的教育理论的合理性问题；而手段问题是可“科学”标准以用可靠的科学知识来解决的。科学理论的人 应取代实践常识 实践的取坚持启发式课教育是一种实践活动，是一种开放的、反向 程评价观、课省的、不确定的、形势复杂的人类活动，程设计的“过这种活动不受理论原则的制约或技术规程”模式、课则的指导，而又基本的教育价值观指导，程的个案研究因此，教育理论的目的在于培养实践智等研究者 慧。教育理论不是“应用科学”，而是人文科学或道德科学的特例 批判的取已引起一些教教育理论的主要任务是考察教育实践中向 育哲学问题研各种无可非议的信念、不证自明的特例，究者的兴趣 以及实践者的常识性的理解，其目的在于增强实践者的自主理性 （二）元教育学和教育学元研究的兴起

当代德国教育学者布雷钦卡是元教育学的倡导者。布雷钦卡认为，以往的教育学者在教育理论是哲学、科学或者实践理论的问题上，往往偏执一端，其结果是谁也说服不了谁，事实上，一方面，存在着多种建构教育理论的可能性；另一方面，不同种类的教育理论不是互相排斥，而是可以互相补充的。

表1-2 布雷钦卡的教育理论分类 教育的科学理论 ——教育科学 教育的哲学理论 ——教育哲学 教育的哲学理论 ——实践教育学 教育学元研究是对这些学科里的研究活动进行进一步的研究，聚焦于“发展”，即对教育学的发展过程本身进行研究，它试图把教育研究和教育学科的演化过程作为研究对象，寻找其发展过程中的不断伸展和变化，进而从历史的分析当中寻找教育学的自我意识，并为以后的发展寻找方向。

（三）成人教育学的产生与发展

表1-3（儿童）教育学与成人教育学的区别 学习者自身 学习者的经验 （儿童）教育学模式 成人教育学模式 依赖性个性 很少有价值的经验 自我指导 有更多的、不同种类的经验可以用于学习过程 学习的准备 升级 社会角色方面的发展性任务 以现在为中心 问题中心 学习者的时间观 以未来为中心 学习的组织 学科中心 （四）复数形式的“教育科学”

20世纪初，美国以实验为取向的教育科学和法国以实证为取向的教育科学，预示了后来的教育科学发展的取向。

复数形式的教育科学可认为是教育学横向分化的产物——教育学与其他学科“联姻”的交叉性分化的产物。

三 西方教育学的基本问题和范畴

教育学的基本问题是有关“关系”的问题，主要包括三个基本问题：（1）教育与人的关系；（2）教育与社会文化的关系；（3）教育中人与人之间的关系。在这三种关系中，共有的问题是“如何促进认得生命主动的成长与发展”。

总体上看，教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴，这些范畴是教育（教导）与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学。以此基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”

范畴。

四 西方教育学的理论类型 （一）思辨哲学的教育学

19世纪末20世纪初，以思辨哲学为基础研究教育学的学者以那托普为代表，他的代表作有《社会教育学》、《普通教育学》以及《哲学与教育学》。他认为教育目的是由使人的意识最终达到真、善、美的逻辑学、伦理学和美学构成，而不是像赫尔巴特那样仅把教育学建立在伦理学与心理学基础之上。

（二）实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊

1、梅伊曼把教育学分为两个部分：第一部分是描述和说明的部分，主要说明教育的事实；第二部分是根据时代、文化状态、国家、社会变化等因素对有关的事实加以组织，这一部分因为涉及教育目的等具体的价值和规范、不能用实验来验证。基于以上观点，梅伊曼对传统教育学的性质与方法加以检讨，认为传统教育学的研究方式有两种：一是直观思维和经验概括，如卢梭；二是逻辑推理，如赫尔巴特。

梅伊曼认为，实验教育学的科学性表现在观察和实验上。观察是一种有目的、有计划的感知，由此得出的结果具有同一性。实验分为两类，一是为教育所适用的心理学实验，二是纯教育学实验。以此为基础，梅伊曼确定如下几方面为实验教育学的研究范围：（1）研究学校儿童的身心发展规律；（2）研究儿童心理的各种组成部分的发展情况；（3）研究儿童的个性；（4）研究儿童的特殊禀赋；（5）研究儿童

的学习特点；（6）研究教学方法；（7）研究教师的工作和学制问题。

2、拉伊的观点不仅基于对以赫尔巴特教育学为代表的传统教育学的批判，而且也是在反思梅伊曼的实验教育学思想教育学基础上形成的。

拉伊认为，实验教育学是一种“完整的教育学”，这种完整性一方面体现在实验教育学所赖以建立的学科基础上，另一方面体现在它的研究对象上。就学科基础而言，拉伊批判赫尔巴特只是把心理学和伦理学作为教育学的“辅助学科”，他认为，实验教育学以所有生物学科和哲学学科为基础。就研究对象而言，“实验教育学通过观察、统计和实验，不仅要探究学生的心理的，而且要探究学生的生物的、人类的、卫生的、经济的、逻辑的、伦理的、审美的和宗教的经验，以及探究学生的社会环境。”

拉伊还认为，实验教育学是“一般的教育学”。这种作为一般的实验教育学由三个部分组成：（1）研究儿童在遗传特征、种族特征、国家和家庭特征以及个体特征中表现出来的心理倾向的“个体教育学”；（2）研究自然环境因素与儿童之间关系的“自然教育学”；（3）研究社会环境因素对儿童的影响的“社会教育学”。

（三）文化教育学（精神科学教育学）

“精神科学”是一个与“自然科学”相对的术语，它强调通过目的与价值等概念去理解、探索社会现象的内在价值和人类精神活动的实质。

狄尔泰是这一学派的主要代表人物。他主张把教育学分为两部分。

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