教育学原理叶澜(4)

需要也是在活动中产生和发展起来的，教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动，简称为人生的发展，这事人类教育赖以产生的真正源头。

5 社会化影响说 鉴于“劳动起源说”和“需要说”存在的问题而提出的。有论者认为，教育的起源既是指教育产生的社会动因，也是指教育产生的空间和时间。

6 交往起源说 该说认为生产劳动是教育产生的直接必要条件，但不是唯一条件，把劳动当做产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现；只有当人类本身不仅有教育的需求，而且具备了教与学的最基本的内容和工具——“类经验”和“语言”时，教育才会成为真实的存在。

除此之外，还存在着“超生物经验的传递和交流说”、“文化劳动起源说”、“知识传授”与“知识授受”起源说、“前提—条件说”等多种观点。

（二） 教育的原型

教育原型论的提出，对我们认识教育具有以下三种意义： 1 它是对教育起源说方法论的突破。首先，它为认识教育起源提出了一种新的视角，使人们对教育起源的认识从此上升到原型的层面上。其次，它为认识教育起源开启了一种整体性、关系性的思维方式。

2 它揭示了教育内在丰富性的意义。在以交往为原型的教育活动中，包括了自我与他人、感性与理性、身体与体验、精神与肉体、

个体与集体、个体与社会等多种内涵，而每个要素内部，又又蕴涵了更为丰富的内容。

3 它展示了教育与生活的原始性关联。首先，从本体性的角度看，教育是以生命本体为前提的人类活动，交往活动是人类生命社会性存在的基本形式。其次，从生成性的角度看，交往与个体生命的成长有关。再次，教育原型论具有体验性意义。

（三）学校教育的出现与演变 1 欧美学校发展的历史 2 我国学校发展的历史

第二节 全球化、信息化背景下的学校教育变革 一 全球化的基本特征及其对学校教育的影响

总体看来，全球化的基本特征有：多领域与多视角，共时性与历时性，整体性与多元性。以上述基本特征为基础，可以发现全球化对于学校教育发展的主要影响表现在以下几个方面：

1 学校教育将更加向外部世界开放，全球式的教育规范逐渐得到确立；

2 教育会与全球化问题及面临的困境更加密切地联系在一起，成为解决全球问题的一个重要手段；

3 由于经贸、文化、人才等出现世界性，教育上要求重新确立人才规格标准，教育目的有所变化；

4 全球化会引起教育上的一系列冲突，使教育内外部的矛盾更为尖锐：① 全球化与本土化之间的矛盾；② 传统与反传统之间的矛

盾；③ 教育与其他社会系统之间的矛盾；④教育内部发展不均衡带来的矛盾；

5 全球化可能对学校教育内部的一些要素产生消极影响：①全球化对学生身心发展的消极影响：价值失范、认知缺失、工具理性的强化；②全球化对学校管理制度的消极影响；③全球化对课程与教学的消极影响：事实与价值在知识上的背离、知识自身的作用与系统性弱化、教学的不确定性及模糊性增强；④全球化对教师的消极影响：身份认同上的危机、权威地位松动、职业自主性的匮乏。

二 信息化的基本特征及其对学校发展的影响 1 从工业社会到信息社会的转换

信息社会的特点在于计算机网络作为人际沟通的新媒介，其特性在于其所提供信息的主动性与双向性。

2 信息化的存在形态

信息化的存在形态至少涉及三个层面： ①

信息化的基础型形态——技术存在：信息技术的核心是把

信息数字化，数字化是信息技术不同于其他技术的核心创造，它实现了信息存在形态的两个重要转换，一是把各种异质的实存信息通过取样、压缩、解压、编码等数字化手段，转换成以比特、电子方式存在的同质存在，二是把实存形态的信息转换成了虚拟形态的信息，创造了虚拟空间。

②信息化的结构性形态——社会存在：第一，信息产业代替了传统工业产业，成为社会的支柱产业；第二，知识成为社会经济和社会

发展的重要动力；第三，信息技术给企业生产或工作过程的内部结构带来深刻的形态变化；第四，社会环境的信息技术化，使人的生存环境中增加了虚拟社会；第五，信息的高速流动、变化与互联网的普及，加速了全球化的进程和扩大了全球化的范围。

③信息化的生命性形态——个体存在：

第一，人本身的变化——从“文字人”到“图像人”； 第二，个人时空意识的变化

从时间的角度看，首先，个体对过去、现在、将来三个时态的价值评价上，由于社会变化速度加快，使“过去”的重要性削弱；其次，“时机”意识的强化；再次，时间观因现实的变化加速而变得非序列化、碎片化、无常化。

从空间的角度看，首先，信息技术赋予了个体超越生存空间局限的可能，使个体意识中的世界空间、宇宙空间变小，而个人空间变大；其次，互联网上可实现的空间转换的迅捷，个人生命实践中的空间变换的频率、速率与跨度，与前信息时代的个人相比普遍增强；再次，不同地域或专业间原先分明清晰的边界变得模糊和有更多的可通性；最后，个体的生存空间在现实与内在心理空间之外，又增加了一个虚拟空间。

第三，个人生存方式的变化：首先，交往方式的变化；其次，学习方式的变化；再次，个体活动与时间分配的变化；最后，个人生存尺度的变化。

3 信息化时代的媒介素养教育

（1）理解媒介

媒介有两个方面的意思：一是承载信息的载体（符号、文字、图画）；二是存储、传递信息的物质工具（如书报、幻灯片、录像带、电视、计算机）

20世纪60年代以来，关于媒介的价值的观点主要有：媒介即信息；媒介即人的延伸；电子媒介使地球成为“地球村”；技术媒介的使用带来的是一种文化的转型。

（2）媒介素养与媒介素养教育

媒介素养是指师生对于大众媒介的认识、利用和参与方式的素养。媒介素养教育是指借由教授媒介的内容，由学生最日常的经验出发，让学生能够了解媒介中所呈现的问题，认识其中哪些与他们切身相关，知道如何去面对，其中蕴含着批判能力和自我反省意识。

最近十年，国外有关开展媒介素养教育的信息在国内不断蔓延，对我国教育界和教师的教育教学的启示主要表现在：①媒介教育系统已经在世界发达国家形成，我们应当注意媒介教育系统在中国的存在；②发达国家媒介素养教育的出现预示着此前媒介教育的存在，它提醒我国教育界对媒介教育进行学科整合的时刻已经到来；③发达国家媒介素养教育理论的产生与发展提醒我们，有必要提升国内现有的媒介教育理论层次，从而推动我国媒介教育从技能型向素养型的转变；④发达国家媒介素养教育理论的产生于发展提醒我们，异常教育观念、教育媒介和教学方法等方面的变革正在来临；⑤发达国家对于媒介素养教育的重视提醒我们，教师的媒介素养的提高迫在眉睫。

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