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新人教版二年级数学上册表格式教案1、2单元 - 图文(2)

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教 学 过 程 四.课堂小结 今天我们认识了什么长度单位?它有多长?为什么?用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位? 小结:这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品,下课后带着发现的眼睛去找找它们吧! 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 1.量一量,填一填。(完成教材“练习一”的第3题) 2.估一估。(完成教材“练习一”的第4题) 3.操作性练习。 (l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 (2)完成教材“练习一”的第5题。 同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。(如:教室前后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等。) 认识米 量比较长的物体,通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。 1米=100厘米

第( 3 )课时 认识线段 例6~7

知识与技能:通过操作、观察,初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画给定长度的线段。 过程与方法:通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。 情感态度与价值观:在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。 掌握线段的特征。 线段表象的建立。 多媒体课件、弯曲的两根毛线(不同长度)。学生:学生尺。 1、你能画出几条小明家道学校的路线? 商店 学校 小明家 游乐场 活动内容 教 学 过 程 一. 情境引入 二.互动新授 1.教学例6(认识线段)。 活 动 方 式 (课件播放消防员接到任务的情境。)同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?(比较快。)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢? 引导学生观察说出:铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的。 在我们的日常生活中,类似这样的事例还有很多,下面我们就一起来研究这个问题。 (l)出示两根毛线,这两根线是直的吗?(不是。) 你知道哪根长,哪根短?(一下子看不出长短。)谁能想个办法比比它们的长度? 指名两个学生比较线的长短。(学生拉直毛线。) 追问:为什么要拉直以后一头对齐再比呢? 教师演示:把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。 现在,你知道哪根长,哪根短了设计意图 通过自学学生对线段有了认识,因此,开课就直接让他们在小组内交流,综合小组的意见,进一步认识线段 通过实际操作,巩固量线段的方法 学习 目标 教学 重难点 教具准备 前置作业

2.教学例7(画线段)。 吗? (2)教师指出:贴在黑板上的这段直的线就是线段。(板书课题。) (3)认识线段是直的。 老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?(不是,弯弯的不是线段。) 拉直,现在呢?(是线段。) 教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:是线段吗?怎么判断? 小结:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。线段是直的,有两个端点。 (3)找线段。 请你找一找,我们身边有没有线段? 摸一摸书本的边,说一说线段的两个端点在哪里?(可进行爱护书本的教育:如果把书搞坏了,边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了,就不是线段了,因此同学们一定要爱护书本。) 还有哪些东西的边可以看成线段?黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。(强调物体的边是线段。) (4)量线段。 线段是直的,可以量出长度。打开教材第5页,量一量这些线段的长度。(把尺的刻度0对准线段的一个端点,另一个端点对准刻度几就是几厘米。) (1)学画线段。同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?你能画一条长3厘米的线段吗?(学生在作业纸上画。) 谁来说说看,你是怎么画的呢?(学生演示。) 教师演示:从刻度O开始,画到刻度3的地方。 设疑:如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能画出长3厘米的线段 让学生在动手操作中通过与曲线的对比,直观感受线段的特点 通过操作巩固线段的各个基本特征

吗?怎么画? 引导学生操作:从刻度2开始,画到刻度5的地方,也可以从刻度5开始,画到刻度8的地方。 (2)做一做。教材第6页也有一条线段,现在请你画一条和它同样长的线段,说说怎样才能和它同样长?(先量一量这条线段的长度,再画一条二样长的线段。) 学生练习画,教师巡视指导。 教师点评学生所画的线段,强调:①画线段时,要用一只手按住尺子,使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。 这节课我们认识了什么? 小结:认识了线段,知道线段是直的,还一起找线段、画线段、量线段。 测量长度还有很多的工具,下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗?”,了解测量长度的工具 教 学 过 程 三、巩固应用 四.课堂小结。 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 1.完成教材第5页“做一做”的第1题。 2.完成教材第5页“做一做”的第2题。 3.巩固应用。 (l)完成教材第6页“做一做”的第2题。 (2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形,先估计,再用尺量。 (3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长,再量一量。 认识线段 线段是直的,可以量出长度。

第( 4 )课时 确定长度单位 例8

知识与技能:通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。 过程与方法:引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。 情感态度与价值观:感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义 会选择合适的长度单位描述物体的长度。 学习 目标 教学 重难点 教具准备 多媒体课件。常规学具。 1、 预习第7页例8,要解决什么问题,你是怎么想的?说给家长听听。 2、 能自己编写一道类似的题目考考你的小伙伴吗? 活动内容 活 动 方 式 前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗? 教师口头出题,学生比划:2厘米,5厘米,10厘米,20厘米、50厘米。 小结:厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?这节课我们一起来探究。(板书课题。) 教师谈话:(多媒体课件出示旗杆。)同学们看,这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?(让学生猜测。) 降低难度:这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?和你小组的同学互相说说想法。 指名回答,说想法。 引导:方法一:排除法。 l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。 方法二:推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高, 设计意图 在旧知的基础上,回顾单位的大小和区别 参照生活的实例直观感受单位的大小 前置作业 教 学 过 程 一. 复习引入 二.探究新课 1.教学例8。

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