新人教版二年级数学上册表格式教案1、2单元 - 图文

第 一 单元 长度单位

第（ 1 ）课时 第 1 课 统一长度单位 认识厘米 例1~3 知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 建立1厘米的长度概念。 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 学习 目标 教学 重难点 教具准备 多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。 1、 看书预习P2-3，例1~例3 2、 和家长一起分别用手丈量下书桌，记录下结果，说说你的发现。 3、 仔细观察直尺，你了解到些什么。 活动内容 一. 谈话引入 二. 探究新知 （一） 统一长度单位 活 动 方 式 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么设计意图 从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作前置作业 教 学 过 程

好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长 度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识 长度单位。 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和 同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学 生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。 每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个（二） 整数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面体感知，的呢？（刻度1??）让我们来读一下这些刻度。 认识厘尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子米。 上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。1. 观察“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的尺子，物体的长度，一般用“厘米”作单位。 认识 刻度 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一 样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度2．认识1就是1厘米。（板书：1厘米） 厘米。 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来 指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3 之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4 之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻3．认识几度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度厘米。 都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以 我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标 准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 学生积极发言。 师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？ 学生自主学习 活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性 介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。 让学生在具体的操 作活动中，有助于 帮助学生建立1厘 米的表象，亲身经 历学习数学知识。

4．教学例3（量一量）。 5．实践应用。 三. 巩固练习 四.课堂小结 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划 下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 教 学 过 程 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 1．完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

第（ 2 ）课时 认识米 例4~5

知识与技能：在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。 过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观：培养学生合作精神。 建立1米的表象。 理解1米=100厘米。 师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。 生：长的绳子、学生尺、铅笔。 预习P4例4~5，你知道了什么？还有更多相关知识吗？说给家长听听。 学习 目标 教学 重难点 教具准备 前置作业 活动内容 一. 复习导入 1． 复习。 2． 引入。 二.互动新授 1．认识米尺。 活 动 方 式 通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ （上节课我们认识了长度单位——厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。） 同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米??越来越慢，最后停了下来。） 说一说有什么感受？（让学生说。） 这样一小节一小节地量，太麻设计意图 通过实际操作，让 学生感受到用刻度 尺量较长的物体时 非常不方便，自然 过渡到需要更长的 尺子量，从而引出 米尺，认识长度单 教 学 过 程

2．观察刻度。 三.积累运用 烦了，拿老师的这把尺子（教师出 示米尺）试试，指名上台量一量。位：米 师生合作，很快就量出黑板的长。 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米） 米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。 看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、??100。 1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。） 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个) 让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米） 3．量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米?? 3． 估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。 4． 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

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