江苏省2012年教师资格证书考试教育心理学大纲(2)

表的新知识获得心理意义

13 接受学习的实质与技术 1 接受学习的实质：在教师指导下接受事物意义的学习，是概念同化过程 2 先行组织者技术：“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

14 当今建构主义学习理论的基本观点 1 知识观 2 学习观 3 学生观 第四章 学习动机

1 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。三种功能 1激活功能 2 指向功能 3 强化功能

2 学习动机及基本结构 学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待 1 学习需要与内驱力 2 学习期待与诱因

3 学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个方面：1 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要 2 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 3 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要

5 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

6 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 7 学习动机的种类 1 高尚的动机和低级的动机（按社会意义分） 2 近景的直接性动机和远景的间接性动机（按作用与学习活动的关系分） 3 内部学习动机和外部学习动机（按动力来源分）

8 强化理论 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。

1 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固 2 强化起着增进学习动机的作用 3 学习中如能合理运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平

9 需要层次理论（五个需要） 1生理的需要 2 安全的需要 3 归属和爱的需要 4 尊重的需要 5 自我实现的需要

10 成就动机：是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋

势。

11 阿特金森认为成就动机分两类 1 力求成功的动机 2 避免失败的动机

12 成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度 1 内部归因和外部归因 2 稳定性归因和非稳定性归因 3可控制归因和不可控制归因

13 成败原因六因素 1 能力高低 2 努力程度 3 任务难以 4 运气好坏 5 身心状态 6 外界环境

14 归因理论的理论价值与实际作用表现在三个反面 1 有助于了解心理活动发生的因果关系 2 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 3 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为

15 自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。

16 强化分为三种 1 直接强化 2 替代性强化 3 自我强化 期待包括结果期待和效能期待

17 学习动机的培养 1 利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 2 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

18 学习动机的激发 1 创设问题情境，实施启发式教学 2 根据作业难度，恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移

1 迁移：学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三，触类旁通，闻一知十等即是典型的迁移形式。

2 迁移的种类 1 正迁移和负迁移 2 水平迁移和垂直迁移 3 一般迁移和具体迁移 4 同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移

3 迁移的作用 1 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 2 迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3 迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 4 早期的迁移理论

形式训练说：认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 共同训练说 经验类化理论

关系转换理论

5 现代迁移理论 奥苏伯尔的认知结构迁移理论

第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。

6 影响迁移的主要因素 1 相似性 2 原有认知结构 3 学习的心向与定势

7 促进迁移的教学 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略，提高迁移意识性

第六章 知识的学习

1 知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 2 知识的类型 1 感性知识与理性知识 2 陈述性知识与程序性知识 加涅认为程序性知识包括心智技能和认知策略

3 知识学习的类型 1 符号学习，概念学习和命题学习 2 下位学习，上位学习和并列结合学习

4 知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得，知识保持和知识的提取三阶段。

5 知识学习的作用 1 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 2 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 3 知识学习是创造性产生的必要前提 创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志

6 知识直观的类型 1 实物直观 2 模象直观 3 言语直观

7 如何提高知识直观的效果 1 灵活选用实物直观和模象直观 2 加强词与形象的配合 3 运用感知规律，突出直观对象的特点（感知规律 强度律 差异律 活动律 组合律） 4 培养学生的观察能力 5 让学生充分参与直观过程

8 知识概括的类型 1 感性概括：即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级概括形式

2 理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的，本质的特征与联系的过程

9 如何有效的进行知识概括 1 配合运用正例和反例 2 正确运用变式 3 科学的进行比较（同类 异类） 4 启发学生进行自觉概括

10 瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，也叫感觉记

忆。（容量无限大 存储时间大约0.25~2秒）

11 短时记忆：动态的 保持时间约5秒到2分钟 包括直接记忆和工作记忆（时间有限容量无限）

12 长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 13 遗忘及其进程 德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究，采用无意义音节做记忆材料 采用重学法（节省法）来检测记忆的效果，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

14 遗忘的理论解释 1 痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 2 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 3 同化说：奥苏伯尔认为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。高级的观念可以代替低级的观念，使低级的观念遗忘。 4 动机说 弗洛伊德提出

15 怎样促进知识保持 1 深度加工材料 2 有效运用记忆术 3 进行组块化编码 4适当过度学习 5 合理进行复习 a及时复习 b分散复习 c反复阅读结合尝试背诵

第七章 技能的形成

1 技能的特点 1 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为 2 技能是一种生活方式，是由一系列动作及其执行方式构成的， 属于动作经验，不同属于认知经验的知识 3 技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作 2 技能的种类 1 操作技能：也叫动作技能或运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，特点a客观性 b外显性 c结构展开性 分类：闭合性操作和开放性操作 徒手型操作和机械型操作 2 心智技能：也叫智力技能或认知技能，是通过学习形成的合法则的心智活动方式，特点a对象具有观念性 b执行具有内潜性 c结构具有简缩性

3 操作技能的形成 1 操作的定向 2 操作的模仿 特点1）动作品质 2）动作结构 3）动作控制 4）动作效能 3 操作的整合 4 操作的熟练

4 操作技能的培训要求 1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈（内部和外部反馈） 4 建立稳定清晰的动觉 5 心智技能形成的理论探讨

1加里培林的心智动作按阶段形成理论 一是动作的定向阶段 二是物质与物质化阶段 三是出声的外部言语动作阶段 四是不出声的外部言语阶段 五是内部言语动作阶段

2 安德森的心智技能形成三阶段论 即认知阶段，联结阶段和自动化阶段

6 我国心理学界用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。 7 心智技能的分阶段形成

1 原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构使主体知道该做哪些动作和怎样完成这些动作 2 原型操作 1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象 3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化 4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行

3 原形内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，简缩的形式的过程。

8 心智技能的培养要求 1 激发学习的积极性与主动性 2 注意原型的完备性，独立性和 概括性 3 适应培养的阶段特征，正确使用言语

第八章 学习策略

1 学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的，有意识的指定有关学习过程的复杂方案。

2 学习策略的特点 1 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的 2 学习策略是有效学习所需的 3 学习策略是有关学习过程的 4 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成 3 典型的学习策略

1 认知策略 1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

a利用随意识记和有意识记 b排除相互干扰 c整体识记和分段识记 d多种感官参与 e复习形式多样化 f画线

2）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

a记忆术 （1）位置记忆法 （2）缩减和编歌诀 （3）谐音联想法 （4）关键词法 （5）视觉想象 （6）语意联想

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