小学生举手问题调查(2)

德州学院 教育科学学院 2014届 小学教育专业 毕业论文

做，或者逃避，甚至置之不理等惰性行为。”具体到小学生的课堂上就表现为不认真听讲、心不在焉，尤其是对老师提出的问题不理不睬、漠然视之，不肯举手回答。即便是偶尔举手回答，也会表现出紧张、焦虑、畏难的心理状态。而高年级小学生的这种心理特别明显，这就导致他们在课堂上举手回答问题的频率降低，更有甚者不再举手回答问题。在对大学生们的访谈记录中，有这样的说法，“老师提出问题后，我想到了一些答案，但又不敢肯定答案是否正确，这时候心里就想，干脆不要举手了，让老师叫别的同学回答就好了，这样也不担心自己的答案不正确会闹笑话。”“我是觉得老师提出问题后，已经有好多同学举手向老师示意自己知道答案了，我就没必要再举手了，反正会有人公布答案的。”“老师提问的话音刚落地，就有同学得到正确答案举手了，这时要是我还没想到，就不愿意再想了，别人想出了答案，待会儿老师让他说出来我也就知道了，自己就不用再麻烦去想了。所以就只管等着别人的回答，自己不思考也不举手了。”

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(二)教师方面的影响因素

1. 教师严厉的教学态度和过高的要求是学生举手回答问题少的原因之一。有的老师课堂教学时表情严肃，态度严厉，导致课堂氛围沉闷、冷硬，学生们不敢轻易举手回答问题，惟恐自己答得不好惹老师不高兴。有的老师对学生的要求过于严格，甚至于超出了学生的能力水平，总是在提出问题后还没等学生思考两三分钟，就急于要求学生举手回答所提问题，然而学生们大都还没弄清老师的意图，自然不敢胡乱举手，这时老师往往会说学生笨，是不可雕的朽木，严重损害了学生的自尊心，使得学生们以后更加不愿举手回答问题了。正如一些被访者所说，“老师太严厉了，课堂上同学们都不敢轻易举手，总是在自己的答案达到完美之后才敢举手。”“我小学五年级时的语文老师对我们要求特别高，总喜欢给我们提一些六年级的内容，因为太难，同学们都不举手。”

2. 教师提出的问题难度过大也是学生举手回答问题少的原因之一。有的老师虽身为人师，拥有着渊博学识，但却缺乏教育学专业知识，不了解学生的心理

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发展规律,不知道高年级小学生所处发展阶段，不清楚其认知水平和能力水平。因而，在提问题时也就只从自己的认知标准出发，认为自己所提问题难度不大，学生应该都能回答，致使老师提出问题后，造成教室里无人举手或者只有个别特别出众的学生举手回答的现象。受访的大学生们这样回忆道：“有时候老师给出的问题难度太大，我思考起来就已经特别吃力了，但是老师可能认为问题很简单，我们应该很容易就能得出答案，所以留给我们的思考时间很短暂，往往是还没等我完全弄明白问题，找出答案时，老师就已经开始要求同学们举手回答了。一般这个时候我是没办法举手的，因为我还没找到答案。”“老师提出的问题，我都搞不懂是什么，想思考却无从下手，这让我怎么举手回答啊。”“老师提出问题后，我努力的思考，虽然能够理解一些内容，得到一点信息，可是却没办法把它们归纳在一起，这时候我就不敢举手，怕自己回答的乱七八糟，毫无条理性。”

3. 教师的评价不到位，不能及时给回答问题的学生以正面强化也是学生举手回答问题少的一个原因。在应试教育当道的今天，大部分教师教学也是刻板、一成不变的，一切都以标准答案为准。所以纵然有的学生回答出了问题的本质，但因其说法与标准答案不相同，老师不但不对该生的答案给予评价，表扬该生，更有甚者批评学生不按答题步骤回答。而有的老师则是在听了学生的答案后，因其与自己所想要的答案不一致，就又叫其他同学起来回答，直到听到自己满意的答案，但却不对先前几个同学的答案做任何评价。这样就使得学生得不到准确信息，不知自己的回答是对是错，还应如何改进，以后也就没有动力再举手回答问题了。在笔者的调查中，有部分大学生这样回忆道：“小学低年级时我很喜欢举手回答问题的，因为之后不管我的回答是对是错，是否完整，老师都会告诉我。可到了高年级，有时候在我举手回答了问题以后，老师会忽视了我的答案，不说是对是错，只是又叫其他学生回答，我不能从老师那里得到任何有关评价。所以，以后我就不再举手了。”

三、解决措施

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德州学院 教育科学学院 2014届 小学教育专业 毕业论文 笔者通过对调查研究所获得资料进行整理和分析，得出了造成此现象的原因所在，此后笔者又对原因进行了仔细分析，最后可得出以下解决办法：

（一）增强学生独立的自我意识和自我判断的能力

小学高年级学生正处在自我意识快速发展的阶段，但还不够成熟、完善。同时此学龄阶段儿童的自我判断能力也在逐渐提高，但其准确性有待提高。因此，在课堂教学中，教师要努力培养学生的自我意识，加强学生对自己的能力做出正确的自我判断，做事要有主见，不能人云亦云，随波逐流。学生自我意识和自我判断能力的增强可有效提高学生课堂举手回答问题的比例。

（二）教师要深入了解学生身心发展阶段的特征

小学高年级学生正处在身心发展的过渡时期，教师要牢牢抓住儿童在这一时期心理、思维、能力、生理等的发展。此时，教师不应再把学生们看作是被动接受知识的客体，对教师言听计从的依附者，而是要把他们看作完整的、独立的个体，学习的主体，不断发展的人。同时，教师要多从学生的角度出发来看问题，听取学生的意见，给予学生充分的表达空间，适当地允许学生以自己的想法行动。

（三）教师应当宽容地对待学生，提出适当的教学要求

小学生的向师性还比较强，对老师做出的评价很信任。因此，教师在学生回答问题上要持宽容的态度，不应太过严厉，这样可有效增强学生的积极性，激发学生更大的学习兴趣。同时，教师应当根据学生的身心发展特点来提出教学要求，而不应忽视学生的身心发展规律，单纯从自己的思维能力出发，适当的教学要求不仅能提高教育教学质量，而且能够促进学生学习的积极性、主动性，并且有利于发展自信。

（四）建立班级民主领导方式及新型师生关系

教学过程中教师对班级的领导方式主要有三种，即权威型、放任型和民主

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型。权威型的教师以自己的意志为中心，独行专断，很少给予说明和解释，要求学生接受一切命令。放任型的教师则不重视团体的制度、纪律和决定，对学生的行为不指导、不控制，不参与学习生活，也不予以建议和批评。因此都容易造成师生关系僵硬、冷漠。而民主型是指教师对班级的制度、纪律与规定都经过全班成员共同讨论，对学生的行为给予亲切指导。民主型的领导方式体现了新型师生关系，创造了一种宽松融洽、民主和谐的班级氛围。在这样的班级中教师与学生互相尊重，人际关系融洽，有利于预防和矫正学生的逆反心理。

（五）增强学生自信心，改变学生学习态度

自卑是人与生俱来的一种心理现象，我们没办法消除它，但是我们可以尽最大努力去改变它。教师就是要抓住自卑可以改变这一特点，努力减弱学生的自卑心理，增强他们的自信心。在此过程中，教师应尽量对学生的好的行为做出正面评价，多鼓励、赞扬、奖赏学生，少批评、惩罚学生，使用正强化，增强学生行为反应概率。这样就可使学生越来越愿意回答问题，越来越敢于回答问题，从而就增强了学生的自信心。同时，教师也要重视学生的学习态度。教师要多观察学生，深入了解其对待学习的态度，努力改变学生消极、散漫、不求上进的不良学习态度，培养其积极、主动，乐学、爱学的良好态度。

（六）教师要把握学生的最近发展区

维果茨基的“最近发展区”理论告诉教师们，教学应当走在学生的前面，创造最近发展区。因此，教师应该提出有一定难度，但学生经过努力又能达到的教学要求。教师不能一味的给出难度系数低的问题，也不能总是提出高难度的问题，因为两者都不利于学生能力水平的发展。处在学生最近发展区内，难度相当的问题，才能提高学生举手回答的概率。

（七）教师要多作评价，及时强化，引导启发

小学生喜欢老师的夸奖和赞扬，不论是低年级还是高年级，因此，老师要多对学生的答案给出评价，及时强化学生的行为，增强学生回答问题的积极性和主

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动性。例如，老师提出问题后，叫一个举手的学生起来回答，但这个学生的答案不太全面，这时老师可以先对其回答给予肯定，然后给出提示进行启发引导，使其自己找到完整答案。如果经过多次引导，该生还未能得出全面答案，老师应当先对其进行适当表扬，强化他回答问题的行为，然后再找其他学生来回答。

四、结论

高年级小学生举手回答问题少这一现象的原因应是多方面的，但笔者从最主要的两个方面即学生自身心理方面和教师方面对此现象进行了调查分析。通过对调查资料的精心整理和汇总，笔者得出了上文中的原因。为了能够不让这一不良现象继续存在和发展，笔者根据研究得出的原因，探索出了一系列能够改变或消除这一现象的决策方法。通过对这一问题的研究，笔者得出这样的结论：在教育教学过程中，教师与学生同为教育的主体，而不能只把教师看作教育的主体，把学生当作教育的客体，知识的被动接受者。民主的师生关系是营造宽松融洽的课堂氛围的关键，同时也是增强学生学习的积极性、主动性和提高教育教学质量的必不可少的条件。因此，教师们在了解了学生举手回答问题少现象的原因并知道了解决策略后，就应当努力按照这些解决方案去改变自己的行为方式，同时也要帮助学生矫正他们的心理障碍，改变他们在课堂上的表现。这样，教师在课堂上提出问题以后，学生们回答问题就又能变回小学低年级时的争先恐后了。

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