农村小学科学课程实验课教学探讨(3)

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于启发学生的发散性思维和提高学生对科学学习的敏锐性。但也要避免“满堂问”，这样不仅不利于学生全面的发展，反而影响教学效果。所以，在实验教学中教师既要提问又要避免“满堂问”。 5.2.3做好实验展示教学

很多实验运用多媒体教学能够更加吸引学生的心，有助于学生探究精神的培养。但受条件限制，大多数农村小学没有多媒体，在教学过程中，对于不便操作也不能通过多媒体教学的实验教师应该做好展示实验，让学生明白实验的道理，这样既可以替代多媒体教学，也可以替补学生课外活动的缺失，有利于提高学生学习的兴趣。例如在执教《蝌蚪的变化》一课时，教师除了布置学生通过自己养殖蝌蚪并观察它的变化以外，应根据自己的观察的情况，在课上以图片或短片的形式展示蝌蚪不同时期的变化情况。又或如教学《蚕的一生》，学生不可能通过一节课的学习就能够了解蚕一生的变化，所以教师在执教前就应该叫学生通过自己养蚕来观察蚕一生的变化，而教学时，教师也应展示不同大小的蚕，以便学生能够通过对照来“目睹”蚕一生的变化。 5.3 加强对实验目的性的认识

实验教学的最终目的是培养学生的科学探究能力、操作能力以及对一些科学现象成分分析等科学素养的过程，要想真正达到教学目的，教学过程中“作为农村教师要先认真研读科学实验教学大纲，了解课本中的实验安排，弄清楚哪些实验是要求学生自己进行自主操作的，从而加强学生对实验目的性的认识。”[6]因此，实验活动中就务必要加强学生对实验目的的认识，只有让学生有目的，带着问题做实验才能将教学高效化。例如在教学《种子的成分》时，在实验前教师就要对学生进行目的性教育，只有让学生明白实验的目的是弄清楚一粒种子里含有的成分，针对问题做实验，才能避免出现学生“玩实验”。

5.4 合理安排教学

科学课程教材安排是严格按照教学目标和教学任务而编写的，是根据各个教学时间段安排的，但这并不意味着教学要一成不变的按照课本而进行。为了提高实验教学的有效性，教师可根据学生身心特点和四季变化而合理设置课程教学顺序。如在执教“蝌蚪的变化过程”时，如果教师稍微快一点或慢一点就会错过蝌蚪生长的季节，此时教师就可以选择“先后再前”的教学方式选择后面的课程进行教学，等到蝌蚪生长的季节再教学“蝌蚪的变化过程”一课，这有利于提高实验教学的有效性。但是也应避免“大尺度”的跨域，教师要对新课程标准加以重视，根据各学段教学目标和任务而合理安排教学课

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程，做好教学任务的合理规划。 5.5 转变师生角色

教学过程中很多教师由于“好心”而总是对学生的任务包干到底，“满堂问”和“满堂灌”现象尤为突出，教师代劳了学生的一切任务，实验在教师的指导下按规完成，这样会导致学生的自主构建缺乏。在科学实验教学过程中，“作为农村科学教师来说，应正确把握自身的主导作用和学生的主体地位，演好教学活动的引导者、组织者和合作者三重角色。”[7]在学生不能够提出问题时，作为一个引导者，应积极创造问题情景，引导学生去发现问题，将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，引导学生对实验的数据进行科学的收集和处理。对学生不能自主完成的任务要给与及时的补充，鼓励学生认真思索追求真理，深入到实验当中，了解学生在实验过程中遇到的问题并及时与学生一起探讨问题的解决方法，做好实验的引导者、组织者、学生实验的合作者及参与者多重角色的转变。

5.6 积极行动，自制实验教具

受条件限制，农村小学实验室缺乏相应的实验器材是常有之事。一些本该是学生动手操作的实验由于缺乏相应的实验器具而使学生被动的听老师“讲实验”，这很难达到教学目的。因此，对于缺乏器材的实验，“教师应带领学生全身心的投入到自制实验器具当中来，改善实验用具、增强实验效果，寻找实验实验教具替代品，自制实验器具来弥补实验资源的不足，让实验真正的“走进实验室”，提高实验教学的有效性。”[8]例如在执教《点亮我的小灯泡》一课时，教师应在课前精心准备实验所需器材，上课时将准备好的器材发放给学生，让学生自己动手操作点亮小灯泡。又例如在执教《蚯蚓找家》时，教师可事先从土壤中挖出几条蚯蚓，然后在盒子里装少量土壤，并保持一半干燥一半用水浇湿，把找来的蚯蚓放在装有土壤的实验盒里，这就制成了一个蚯蚓找家的实验装置，再叫学生观察、探讨蚯蚓是如何找家的。对于实验所需器具，教师应积极参与自制，这不仅能够弥补实验资源的不足，也能拉近师生之间的距离，从而提高实验教学的有效性。

5.7 建立科学的评价体系

“建立、健全评价机制，使评价要多向所谓的“副科”倾斜，关注学生“副科”知识掌握情况，使评价从单一走向多元化。” [9]实验结束后教师应根据《科学课程标准》，依据课程基本理念，以培养学生的科学素养为宗旨，建立多元、全面、方式多样的评价机制，合理设置教学评估，通过教学质量与教学过程对教师的教学行为进行评估，以此

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为依据来改进教学，促进教学过程的优化和教学质量的提高。多方位、全方面地合理设置针对学生的学习评估，对学生的科学素养和科学技能、操作能力、探究能力等学习成果进行全方面的综合评估和总结评估，便于及时改正学生错误的观念并给与补充，鼓励学生学习。通过自身教学评估和对学生知识的综合评估，及时查缺补漏，提高实验教学的有效性。 6 结论

综上所述，农村小学虽然受地域条件限制，但同时也有着自己丰富的教学资源，教学过程中教师应合理运用农村小学丰富的教学资源开展教学。选择有效的教学方法、合理安排教学，创设有利于学生的教学环境；加强实验目的性认识，效避免学生“玩实验”；转变师生角色，尊重学生的主体地位，使“互动”与“对话”同存；以课程标准为依据，学生为主体，培养学生的科学素养和科学技能为教学目标，建立科学的评价机制，及时“跟进”学生，了解学生学习情况，改进教学，提高教学有效性，促进学生发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.科学（3—6年级)课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2008. [2] 李明新.农村小学科学实验教学探讨[J].中小学实验与装备，2011，21（117）：14-15. [3] 张敏.小学科学实验教学四部曲[J].教学研究，2010，(07)：39-40.

[4] 丁春丽.浅谈如何开展实验教学[J].课程教材教学研究(小学研究)，2008，（17）：16-17. [5] 诸葛进宽.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[D] .东北师范大学，2008. [6] 何霞.如何提高农村小学科学实验教学的有效性[J].小学科学，2010，131-133. [7] 吴利利.农村小学科学教育的现状及对策[J].学园，2012，（02）：69. [8] 贺洪娇.浅谈小学科学实验教学[J].杏坛沙龙，2011，(01)：54.

[9] 李会勤.农村小学科学教学中存在的几个问题[J].贵州教育，2011，(08)：39.

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致谢

随着论文的完成，我的大学生活也即将划上一个圆满的句号。在即将离开学生生涯的日子里，我感慨万千。恍如昨日来到这里，却即将要离开了，还真难以迈出自己离去的脚步。每当走在校园小道上，看着那些熟悉事物，顿时就感觉到它们是多么的亲切。在这里我渡过了自己人生中最宝贵的四年，在这里我学到了对于自己以后的人生非常重要的东西，所以在这里我要说：“谢谢你！凯里学院！”。

在这里的学习中我要感谢教育科学学院的所有老师，这四年里是他们一直带着我们向前走，不管遇到什么问题，什么困难总是能及时帮助我们，在我们遇到挫折时他们总是鼓励我。还要感谢我的论文导师，王健祥老师，在我写作论文阶段，他总是一丝不苟的帮助我修改、指正，从课题的选择到论文的最终完成，老师都给予我细心的指导和不懈的支持，如果没有他全心全意的帮助，我想我是没有那么快的完成论文。衷心的谢谢您，王老师！

另外还要感谢教科院里与我一起度过大学四年生活的同学们，正是有了他们我的人生才能这么的丰富多彩。谢谢你们！

2013年 3 月 30 日

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