学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)(4)

（二）幼儿品德教育

道德认知：传授相应的道德知识、选择恰当的教育方式、给予及时的信息反馈 道德情感：创设良好的氛围、知情合一、引导幼儿学会情感调节。 道德行为：道德行为训练、道德动机的激发、道德品质的培养

（三）幼儿情绪智力教育

家庭教育：重视与幼儿的情感交流、关注幼儿的情绪变化、善良仁爱地对待幼儿、富有积极意义的”约束“

幼儿园教育：情境教学模式（形象逼真、情深意长、知情意行合一）、赏识教育模式（注重儿童的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让儿童在”我是好孩子“的心态中觉醒。源自内心的全纳。具体内容在p223）

第八章 幼儿创造性学习与教育

一、识记（名词解释、选择）

（一）创造性

根据一定的目的,在已有知识经验的基础上,用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。

（二）华莱士的“四阶段论”

他认为，任何创造活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段 （三）创造性的影响因素

（四）泰勒对创造性层次的划分

表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造 （五）场依存性-场独立性认知风格 （六）幼儿创造性的表现

史密斯给创造性下了一个广义的定义：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的过程。

儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新的结论。幼儿的创造性主要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。

幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向”。 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 （七）创造性学习

创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

（八）真创造与类创造 真创造 ：

根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。

类创造 ：

根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。

（九）问题解决

问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列

的思维操作，使问题得以解决的过程。

（十）功能固着

指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途吗，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途。

（十一）反应定式

以熟悉的方式做出反应的倾向。

二、领会（选择、简答）

（一）创造、创造性与创造力之间的关系

创造性是一种心理品质，它比创造力的使用更普遍，范围更广。既包括创造力又包括创造性人格。

创造力指的是创造的能力，偏重于认知，是一种智力品质。

（二）创造性和知识之间的关系

正相关、负相关、矛盾关系——创造结果的最低、最高、中等

（三）创造性和人格之间的关系

高创造者必有中上的智力、高智力却不能保证就有高创造性、低智力者创造性必低

（四）幼儿创造性发展的影响因素 生理和遗传、认知（场依存型）、环境与教育（社会、家庭、学校）

（五）游戏适合于进行创造性思维训练的原因 激发好奇心，发现问题的能力，养成良好的个性品质

（六）艺术适合于自我表现能力培养的原因

幼儿心灵贴近艺术的自由、艺术的表现性明显，且适合幼儿

三、简单应用（简述、选择、简答）

（一）创造性和智力之间的关系

高智力是高创造性的必要非充分条件： 高创造性者必有中上的智力 高智力却不能保证就有高创造性 低智力者创造性必低

（二）环境与教育对幼儿创造性发展的影响 社会文化：历史发展水平、文化背景、大众传媒 学校教育：教师类型和教学风格

家庭教育：教养方式、亲子关系和出生顺序

（三）幼儿创造性学习的特点

主动性、创造性游戏、借助想象实现、受情绪影响较大。

（四）幼儿创造性学习的影响因素

幼儿园环境、教师态度、教育方式、游戏环境、有助于幼儿创造性学习的心理特点

（五）创造性思维训练的一般方法 头脑风暴法、分合法联想技术法

（六）问题解决过程与创造性

过程：发现问题→分析问题→提出假设→验证假设 问题解决过程中的创造性：

发现问题阶段中的创造性——发现问题的能力

分析问题阶段中的创造性——明确问题的能力

提出假设阶段中的创造性——包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力

检验假设阶段中的创造性——监控能力

四、综合应用（论述、案例分析、设计）

（一）通过游戏发展幼儿创造性的建议 准备：环境、材料

过程：鼓励想象和创新——教师是参与者和建构者 评价：关注创造性情况

（二）在艺术活动中培养幼儿自我表现能力的建议

提供自我表现的材料：认识材料、尽量少干预、关注过程、足够时间和给予正面评价、尊重有疑虑幼儿的不参与权利、美观性。

综合艺术教育：衔接自然、幼儿自己体验。

（三）问题解决方法在幼儿园活动中的应用

算法式：一步一步的程序——幼儿自我表现。例如：认识材料-尝试-表现 启发式：目的分析法：子目标、子问题。

逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题。如案例：固态和液态的相互转化。

爬山法：设立一个目标，然后选取与起始点临近的未被访问的任一结点，向目标方向运动，逐步逼近目标。

类比解决问题法：尝试将某一问题的解决结构用于指导解决另一问题。

6．简述幼儿创造性学习的特征。

第九章 幼儿教学心理

一、识记（名词解释、选择）

（一）教学心理学的诞生 格来赛 《教学心理发展》 （二）最近发展区 P259.

（三）教学指导

从指令性向指向性转表。P264

（四）幼儿教学指导的层次 宏观-微观，内部-外部

（五）教学活动设计

教学活动开始之前对教学过程中的一切预先进行策划，创设教学情境，以期达到预计教学目标的系统性设计。

（六）区域活动

教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，操作、探索、学习，从而和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、领会（选择、简答）

（一）教学心理学的发展 P257

（二）幼儿教学心理的特点 P258

（三）三种观点的批判 皮亚杰：教学与发展对立起来；

詹姆士和桑代克：教学与发展等同起来；

考夫卡：教学不仅可与发展齐头并进，而且可走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引出新的形成物。

综上，维果斯基认为教学应走在发展前面。

（四）发展适宜性教育的内涵 年龄、个体

（五）发展适宜性教育的类型 适宜型和不适宜型

（六）教学指导与游戏指导的关系 P269

（七）教学活动的设计观 课程决策论、教学设计论

（八）幼儿教学活动设计的特征

针对指向某一部分幼儿、正面价值、基本规律、短期和长期目标、系统的方法指导

三、简单应用（简述、选择、简答）

（一）教学与发展关系的理论构想 P260

（二）发展适宜性教育的效果 儿童学习

儿童的压力和焦虑水平 社会技能发展

（三）基于学习方式的教学指导 P266

（四）幼儿园教学活动设计过程 目标的筛选和确定

选择教学内容，确定活动主题 选择与分析教育资源

确定学习活动的性质与类型 制定完成主题的进度表 空间和环境的安排 教学指导策略

确定评价的目的与方法

（五）区域活动的设计

环境的创设：贴近幼儿生活，便于操作。空间布置。 材料的投放：安全性、丰富性、层次性、动态性、探索性

四、综合应用（论述、案例分析、设计）

（一）发展适宜性教育的影响因素 儿童：年龄、数量、特殊儿童的数量

教师：观念、对自身教育影响力的认识、专业与教育培训。 外界环境

（二）基于学习过程的教学指导 P268

（三）幼儿园教学活动的指导 观察、导入、提问、回应

（四）区域活动的指导 幼儿主动参与、主动探索 教师从旁指导

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