北京十一学校校长李贵希;创建一所令人尊敬的学校(3)

器械安放位置及管理办法，一直到招投标，都是由一个学生团队自主完成的；学校有5个书店，全由学生承包经营；校园里的两个电影院，从播放规划到经营管理也是由学生轮流承办；包括每月一次的校务会，必须有一项议题来自学生，且由学生参会研究，学生代表第一次参加校务会，开始有些紧张局促，但领导和老师们的笑容以及对他们建议的尊重，让同学们渐渐能够大胆发表看法，学会了沟通和协商，也找到了校园主人决定学校事务的自豪感和责任感。

我们还有一个“校长有约，共进午餐”活动，每天中午，学校都会确定一位校级领导与学生共进午餐，学生自愿在网上报名。在轻松的氛围中，校长可以及时倾听来自学生的真实的声音，这种平等民主、充满生活气息的沟通，帮助我们准确把握学生的脉搏，了解学生的真实需求。学生的想法特别多，他们不仅反映问题，还从学校的角度出发积极提出建议，许多好点子都是我们在吃饭时聊出来的。

为了鼓励学生产生属于自己的独特的想法，我们还设立了相关的奖学金，每年评选一次，专门奖励学生的奇思异想。当同学们的想法在校园里得到尊重和鼓励， 特别是在老师们的帮助下变成现实的时候，就会激励他们源源不断地产生更多的想法，学校的创新氛围就会自然形成。

让教育家从课堂里面走出来

记者：我曾经在中央电视台等媒体报道中看到，十一学校启动了教育家成长工程，据我所知，这在全国又是领异标新、独树一帜。我有两个困惑可能也是广大老师们的困惑：第一，教育家这个伟大的称号能跟普通教师关联在一起吗？第二，引领普通教师成长为教育家，具体你们是怎么操作的？

李希贵：一个时代、一个国家，只有当教育家是从课堂里面走出来的时候，这个时代的教育才是成熟的教育，这个国家的教育才有可能是充满智慧的教育。今天，我们即将迎接这样一个时代的到来。

关于教育家与普通老师的区别见仁见智，但是，有几点大家基本上还是形成了共识：首先就是教育家要有使命感，要把自己眼下从事的教育事业与国家和民族的未来甚至与世界的未来建立联系。其次是执著的专业追求，一位教育家型的教师，应该有明确的职业目标，并乐此不疲，勇于探索。他不会因为挫折和困难而裹足不前，也不会因为取得了一点成绩而沾沾自喜，他已经决定将一生献给自己心爱的教育事业，这一目标已无人能够撼动。再其次，育人应该成为他工作的主旋律。如果一位教师能够在本学科教学中作出卓越成绩，我们一般会习惯地把他作为一位优秀教师看待。但是，作为教育家远没有那么简单。他在教育教学过程中必须时时回答“培养什么人， 怎样培养人” 这一教育的本原问题。

上述教育家的基本特点，已经在我们身边相当一批老师的身上体现出来。在十一学校，我每天都被一些这样的老师感动着，他们身上可贵的品质、高尚的情操、高超的教育艺术，令人敬佩，把这些老师与教育家的称号连在一起已经显得十分自然。

当然，培养和造就校园里的教育家，不可能一蹴而就。教育家的成长需要良好的环境，他们需要关怀，需要帮助，更需要磨砺。我们在学校设立了教育家书院，把教师培训机构定位为教育家成长的地方。尽管一些老师刚刚参加教育工作，但我们一开始就将成为教育家这一目标作为他们的专业成长方向，提升他们的人生境界，对骨干教师当然就有更高的要求。在这个基础上，我们为处于不同发展时期的老师提供不同的专业发展通道，构建教师自主发展机制，启动教育家成长工程，聘任课程研究专员，成立老师之间专业分享的教师互助中心，设立教师自主选择的专业发展基金，等等。

一个民族，一个国家，今天教室里教师脸上是否有笑容，将决定着这个民族、这个国家的明天有没有笑声。为了我们国家和民族幸福的明天，我们今天有责任来塑造幸福的老师，来培养教育家型的老师。

发现“非正式表扬”的魅力

记者：“非正式表扬” 是十一学校提出的一个新概念，也是学校很有吸引力的一个看点。什么是非正式表扬？十一学校有代表性的非正式表扬项目有哪些？ 进行非正式表扬应注意哪些问题？

李希贵：在任何组织中，评价都是一项高利害的工作，不可轻易为之。所以我们提出，尽可能少地运用评价这个武器。有些学校已经将评价覆盖到师生每一个汗毛孔的时候，我们开始淡化评价。

首先是将检查和评价分开。有些事情可以检查，但不要评价。譬如老师的备课，对一些青年老师来说，学校需要通过对他们的备课情况进行检查，进而发现他们教学中的优缺点， 然后促进他们成长进步，但却不适合以此评价他们的工作。因为，对备课情况的评价是最容易引发诸如弄虚作假、千人一面等问题的。有些检查需要认真仔细，但评价却不要太计较， 譬如对学生的常规检查，如果我们与班主任老师分分计较，老师就必然与学生分分计较，既影响师生关系和班级生活质量，也不利于学生的长远发展。

在慎用正式评价的基础上， 我们更多地使用非正式评价。因为，基于标准的正式评价，一般要经过明确评价目的、阐明评价内容和标准、开发或选择评价方法、收集和整理相关数据和资料、处理评价信息、达成评价结论、评价结果的呈现与反馈等多个相互制约、相互影响的环节才能完成，这是一专业性较强的工作。如果搞不好，在某些环节上缺乏科学性，它的结果就会大打折扣。所以，不是所有的工作都能够或者都需要正式评价。一位领导者不可随意评价任何一位老师的工作，你可能以偏概全，也可能坐井观天。我到十一学校工作已经3年多了， 还没有在全校大会上进行过一次总结评价， 因为，这是一件很严肃的事情。

但是，我们可以通过非正式评价来营造和谐的校园氛围。譬如，每个学期我们都进行教师教育教学情况调查，让学生评选自喜爱的老师，其中许多同学满怀深情地给老师写下了很多令人感动的评语，我们把它汇总在一张贺卡上，很郑重地交给老师，甚至将它镌刻在笔筒上送给老师；每个月我们搞一个生日聚会， 每年有一个主题，其中有一年就是寻找身边的感动，工会录制了他们的同事、学生的赞美，生日聚会现场播放，令老师们感动不已； 每一位退休的老师都会收到一份退休纪念册，其中展示的是他们在学校闪光的业绩和辉煌的历史；即使刚刚入职的新教师，也会在迎新酒会上听到入职几天以来同事发现的自己的优点。这样的事情让大家都很轻松，评价者无需殚精竭虑，被评价者亦心情愉悦。

当然，非正式评价也不可随意为之，它的出发点必须真诚，且要以事实为依据，真实可信。

非正式评价的运用，悄悄地改变着学校的生活， 使老师们在校园里感受着“家” 一样的温暖，体味着教育工作带来的幸福与快乐，这也正是我们所期待的。

北京十一学校行动纲要（试行）》摘要

《北京十一学校行动纲要》是学校办学的纲领性文件，是学校今后6年工作的总纲，每3 年一次提交教代会审议，每年修订的行动纲要都应该成为面向以后6年的行动纲领。

第1条：愿景。我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生” 塑造成为一个值；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。

第3条： 战略改进领域。课程与课堂是学校今后6年需要加大气力改进的战略领域。

第5条： 学校着力于培养志远意诚、思方行圆， 即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。

第6条： 师生导向。学校组织结构的构建必须以师生为导向，有利于简化程序，快速响应师生、教育教学的需求。

第25条：良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第30条：课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同类型学生的成长需要。

第35条：坚持主体教育，学生能做的，教师不要包办。

第38条：成功是成功之母。给学生创造更多成功的机会，打造学生的亮点，用成功酿造成功与自信。第40条：坚持多元评价。多几把评价的尺子，就多出一批好学生；形成全面、系统、多元的评价体系。

第42条：重视学生职业与人生规划。

第45条：重视校园欺负现象的解决，设立“同伴关系日”，营造良好的同伴关系。

第47条：调整教学关系，建设新的课堂文化。

第52条：项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。

第58条：坚持“哪个层级获得的信息最充分，就在哪个层级做出决策，或者哪个层级的人员参与决策” 的决策原则。

第63条：要事第一。以战略目标和关键成功因素为依据，区分核心工作与一般性工作；不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。

第67条：沟通与协作。“你是天下第一也要由天下第二来帮你”。

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