比较学前教育各章考点(1—10章)(重新整理)(7)

发展趋势：

1) 通过立法保证学前教育机会均等。法国政府的教育传统是重视通过立法来保障儿童的早期教育与发

展，迄今为止颁布实施的学前教育相关法规发达40余部。

2) 追求高质量的学前教育。法国政府当前通过提高学前教师教育质量与改革学前课程，以保证高质量的

学前教育持续发展。

3) 不断完善幼小衔接措施。法国一贯重视学前教育的小学教育的紧密联系，1990年颁布的《幼儿园与小

学运作组织法》把2—11岁儿童的教育分为三个连续学习阶段，促使国民教育向下延伸。除此之外，法国政府采取把学前教育与小学的视导监督工作合并；幼儿教师和小学教师的培养方式完全相同，这对学前教育与小学教育衔接有很大的帮助。

（如果作为论述题，首先要指导大点点，然后把点大概阐述一下，具体在教材上，结合教材理解的内容来阐述）

■3.试述德国学前教育的发展趋势及其启示。P174-175 1）发展趋势：

① 加大对学前教育的财政投入。为了给儿童创造更好的教育服务，德国政府比以往加大了对学前教育的财政投入。德国政府通过发放儿童津贴补助，减轻贫困教养子女的负担。2005年德国开始实施《日间托幼扩展法》，扩大了幼儿的入托入园率，讨论了学前教育机构免费的问题。

② 重视幼儿教师专业发展。德国非常重视幼儿教师专业发展，为幼儿教师提供良好的平台，使幼儿教师有机会提高自己的专业水平。为提高幼儿教师的专业素养和学历水平，德国专门为幼儿教师提供继续进修的课程。

③ 提高移民儿童的德语水平。为了使移民者在未来的教育中能够更好地学习和生活，德国重视移民儿童对德语的学习，以消除语言沟通的障碍。针对移民儿童学前与小学之间的衔接，德国要求移民儿童必须参加幼儿园的整合的语言促进课程。 2）启示：

① 政府加大对学前教育的教育投入，提高幼儿的入园率和学前教育的普及率。 ② 提高学前教育质量有赖于高素质、专业化教师队伍的培养。 ③ 提高少数民族儿童的普通话水平。 结合要点适当展开。

■4.论述澳大利亚学前教育发展存在的主要问题及其发展趋势：P194-196 1）存在的问题：

① 保育机构的质量有待提高。澳大利亚是联邦制国家，教育分权于各州，学前教育发展不平衡。 ② 学前教育普及情况还不理想。在澳大利亚，2007—2008年，学前一年教育入园率是69.9%，约30%的儿童接受不到学前一年教育。原住者、有特殊需要的儿童和处境不利的儿童更难得到接受学前的机会。 2）发展趋势：

① 普及学前一年教育。2008年11月，澳大利亚联邦政府与每个州的领地政府均成为了双边协定，决定共同合作在全国范围内普及学前一年教育。

② 促进保教一体化格局的形成。2008年，澳大利亚新成立了早期教育与儿童保育办公室，是教育就业与劳动关系部的下设二级组织，在联邦层面统一负责澳大利亚幼儿保教事务。2012年正式生效的《国家质量框架》基本奠定了澳大利亚早期保教的一体化格局。

③ 加强对学前保教质量的监管。澳大利亚联邦政府出台多个文件，如《国家质量框架》《国家教育和保育法》《国家教育和保育条例》等，为早期保教质量提供了立法保障。

④ 加强学前教育的师资培养和改革。专业的、足够的、受过良好教育和培训的学前教育和保育师资

31

能有效地促进儿童的学习结果。研究表明，接受过培训的、合格的学前教师能为儿童提供更高质量的早期学习经验。

（如果作为论述题，首先要指导大点点，然后把点大概阐述一下，具体在教材上，结合教材理解的内容来阐述）

第七章 学前教育机构及其管理比较

一、简答

1.简述各国学前教育机构的功能发展趋势：P205 发展趋势：

1) 学前教育机构凸显公益性；

2) 各国多样化机构满足多样化的社会需要。

2.简述各国学前教育机构的功能。P202-204 功能：

1) 促进学前儿童身心全面发展的功能； 2) 服务家庭和社区的功能； 3) 促进社会公平的功能

3.简述世界学前教育管理模式的主要类型：p206-209

当前各国政府与地方政府在学前教育机构管理权限的分配上主要存在三种模式：

1) 中央主导型管理模式：教育行政权利主要集中在中央政府，地方政府的教育领导权力很小，一般只是

在中央授权范围内奉命行事。代表国家：法国、印度。 补充：中央主导型管理模式的优缺点：

① 第一，能够集中全国力量实现教育机会均等，便于全国教育事业的统一规划，能够克服各地区教育发展的不均衡状态；

② 第二，能够规定统一的教育标准，有助于教育力量的普通提高。 弊端：

① 第一，地方没有办教育的自主权，难以充分调动地方办教育的积极性；

② 第二，容易出现官僚主义和形式主义，导致办事效率低下，只求形式划一，容易脱离地方实际，不利于教育事业的持续发展。

2) 地方自主管理模式：中央教育部门对各地区权利范围内的教育事务无权干涉，各地区的教育部门独立

处理教育事务，自主管理。代表国家：美国、澳大利亚、德国。

3) 中央与地方均权管理模式：即强调中央教育行政部门的统一领导与规划，又充分考虑到地方差异，既

能发挥中央政府振兴与发展学前教育事业的作用，又充分尊重和调动地方政府的决策权和积极性。代表国家：英国、日本。

当前各国学前教育主管部门及相关部门的职权划分与协作主要有三种模式： 1) 单一部门主管、多个部门合作模式：代表国家：英国、法国、印度

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2) 两个部门主管模式：代表国家：日本、韩国、澳大利亚、南非 3) 单轨衔接模式：代表国家：美国。

4.简述世界学前教育管理体制的改革趋势：p209-210 当前世界各国学前教育体制改革呈现共同发展态势：

1) 中央系统整合态势：包括以教育部门作为整合主体的教育型整合；以社会福利部门作为整合主体的福

利型整合。

2) 地方政府管理趋势：中央政府和地方政府分权管理、共同承担责任的趋势。

3) 国家干预调控趋势：各国都有意识的通过国家干预调控手段，加强对学前教育事业发展的管理。

二、论述题

■1.结合我国实际，比较论述世界学前教育机构的发展趋势：p205 1）纵观各国学前教育机构的发展趋势，各学前教育机构越发凸显公益性和多样化机构满足多样化的需求。 ① 凸显公益性。

② 多样化机构满足多样化的需求。 2）

① 目前，中国学前教育处于快速发展期。2010年国家发表了“国务院关于当前发展学前教育的若干意见”，其中明确规定：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。因此，应该把发展学前教育摆在社会发展中更加重要的位置，尤其注重学前教育机构的公益性。

② 当前中国加速城镇化进程，会导致农村地区人口向大中型城市和城镇转移，人口新政策的实施也会造成学龄前儿童数量的大幅增加。据有关部门预测，“单独二孩”政策实施后，每年将新增大约100万名幼儿。由于儿童数量的增加与社会发展对各种机构需求的满足，必须需要大量的、不同形式的学前教育机构，不仅要有公立的、也应该有私立的；不仅要半日制的，更要有全日制的，只有不同形式的各种学前教育机构的建立才能满足社会的需求与发展。

2.结合实例，比较论述世界学前教育管理体制的改革趋势。P209-210 当前世界各国学前教育体制改革呈现共同发展态势：

1) 中央系统整合态势：包括以教育部门作为整合主体的教育型整合；以社会福利部门作为整合主体的福

利型整合。

2) 地方政府管理趋势：中央政府和地方政府分权管理、共同承担责任的趋势。 3) 国家干预调控趋势：各国都有意识的通过国家干预调控手段，加强对学前教育事业发展的管理。例如：

第二次世界大战后日本多次出台的振兴计划。2001年又提出《21世纪教育新生计划》，推动学前教育事业的发展。

第八章 学前教育课程比较

一、选择题

1. “儿童之家”，此名称起源于 意大利 2．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称 儿童之家 （2次）

3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》 4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立 丹麦 （2次）

5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即 生理胚胎期

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6．最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是 蒙台梭利 7．蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和 区域教育活动内容 8．蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是 主题教育活动 9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是 区域活动

10.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为 日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教

育。

11. 蒙台梭利教育方法三要素的核心是 有准备的环境 （2次）

12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方

面多种多类的能力，这体现了 困难度孤立的原则

13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注

意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了 内在奖惩的原则 14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是 感觉教育 （4次） 15. 蒙台梭利教育法的终极目的是 创建新社会

16. 在当代蒙台梭利教育方案的半日活动安排中，最重要的活动是 区域教育活动

17. 高瞻课程（海伊斯科普认知发展课程）的核心是 关键经验 海伊斯科普课程的主要内容是关键经验。 18.高瞻课程又称海伊斯科普课程是戴维.韦卡特和他的同事们根据儿童的教育规律以及在海伊斯科普佩里幼儿学校方案的基础上提出的一种开放式的学前教育课程方案。 19.高瞻课程模式根据皮亚杰的儿童发展理论 高瞻课程主要以皮亚杰的认知发展理论的基础。

20.高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫困的学前教育方案。也是与拉瓦特里、德弗里斯—凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一。

21.高瞻课程教育研究基金会的研究者在1971年出版第一本详细介绍高瞻课程的著作《认知中心课程》，这标志着高瞻课程模式的初步形成。

22.1979年高瞻课程教育研究基金会出版《活动中的儿童》一书，该书奠定了高瞻课程模式的基本框架， 23.1979年以后，高瞻课程教育研究基金会出版了一系列有关该课程的著作，其中以《教育儿童》最为著名，进一步地将主动学习提升为整个课程发展的核心。

24.高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思为基本教学组织形式的颇具特色的幼儿园课程模式。

25.高瞻课程模式体现着促进儿童主动学习，让儿童成为一个主动的学习者这一理念。

26.高瞻课程的教育内容主要围绕儿童认知发展应该获得的58条关键发展性指标（之前称作关键经验）开展。具体而言，其主要内容包括10类：创造性的表征、语言和文字、主动性和社会性、运动、音乐、分类、序列、数、空间、时间。

27.高瞻课程的教学方法主要体现在学习环境、一日活动和成人支持三个方面。 28.方案教育的理论基础杜威的儿童中心论和皮亚杰的发生认识论。 29. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是 美国 30．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和 建构主义

31. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是 儿童的百种语言 （3次） 32. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是 儿童的百种语言 33.瑞吉欧课程教育内容的主要来源：儿童和教师共同构建；儿童的探索与合作学习；“儿童的一百种语言”

34.瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力 35.瑞吉欧课程主要是以方案活动的形式展开。

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二、名词解释

1.■敏感期（P229）

是指在儿童成长过程中，在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑止的冲动的时期。（“敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象。） 2.■心理胚胎期（P228）

心理胚胎期是指儿童出生以后3年间，在吸收外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种能力的时期。 3.吸收力心理（P228）

是指一种受潜在能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力、吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，从而形成心理、个性和一定的行为模式。

4.■高瞻课程（P237）

又称海伊斯科普课程，在皮亚杰的儿童发展理论基础之上，根据儿童自然发展的教育规律及在海伊斯科普佩里幼儿学校方案的基础上提出来的一种开放式的学前教育课程方案。高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫困的学前教育方案。也是与拉瓦特里、德弗里斯—凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一。 5.关键发展性指标（P239）

既是儿童学习活动的主要内容，同时也是教师及保育人员用以了解儿童发展水平、衡量儿童是否做好入学准备及与家长讨论儿童进展的参考标准。 6.方案教学（P244）

也称项目课程，是以某一主题为核心向四周扩散编织主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要，让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。 7.■儿童的一百种语言（P252）

是瑞吉欧幼儿教育提出的，具体指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的多种方式，如动作、绘画、音乐等。用各种材料去认识世界，表达自己的思想、情感。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。 8.■瑞吉欧教育体系（P249）

瑞吉欧人结合自己的文化传统，在吸收借鉴外国先进教育理论的基础上，通过不断的实践和发展，创造出瑞吉欧独特的幼儿教育理念。提倡儿童、教师、家长在共同活动中积极参与、友好合作，以促进儿童的主动发展。

9.■“有准备的环境（P231）

是蒙台梭利教育方法的核心。“有准备的环境”必备条件：1）生活环境有规律、有秩序2）气氛自由3）各种工具应该具有丰富的吸引力、真实的、自然的4）符合儿童身心发展需要，蕴含丰富的教育内容5）兼具美感和安全性。其根本是：适合儿童的环境，出发点是引导促进儿童发展。

三、简答题

1.简述各国学前教育课程管理的发展趋势。（P212—216）

1) 教育部门的管理主体地位日益凸显。如：英国、意大利、瑞典

2) 积极颁布国家学前教育课程。20世纪90年代，各国纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育

课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。如：美国：《2000年目标：美国教育法》；《早期学习标准：营造成功的条件》；英国：3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》；瑞典：

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