比较学前教育各章考点(1—10章)(重新整理)(6)

51.1993年，澳成立了国家保育认证委员会，专门负责保育机构的政策咨询、制定、质量认证等工作。 52.2009年，澳大利亚颁布了《归属、存在和行成：澳大利亚早期学习大纲》（简称《早期学习大纲》）这是澳大利亚有史以来第一个全国性的《早期学习大纲》。

二、可能出的名词解释

1.《全国幼儿园课程》：（p152）2000年3月，韩国教育部制定的，包括两个部分：第一部分为课程计划与管理，第二部分为课程领域。它涉及教育内容、方法、幼儿园课程的组织与实施，中央、省、地方教育部门及园所各方面的职责及相关关系，以及课程的评价与质量监管。 ■2.Nuri项目：（p152）2012年3月颁布，是一项由韩国保健福利部和教育科技部推出的旨在使每个3-5岁幼儿获得平等的保育、教育机会的民生福利政策。

■3.韩国《幼儿教育法》：（p152）2004年5月韩国颁布，该法明确规定。幼儿在入小学前，也就是5岁儿童可以免费享受一年的学前教育。 4.编织学校：（p156）编织学校是法国新教派牧师奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。

5.《费里教育法》：（p157）1881年—1882年间，法国教育部长费里（Ferry,1832—1893）颁布了两个初等教育的法案，被称为《费里教育法》，它是后来在法国历史上实施最久的教育法。费里教育法规定，儿童6岁入学，初等教育为义务教育，实施初等教育的小学和实施学龄前儿童教育的母亲学校都是免费的, 费里教育法确定了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。 ■6.母育学校:（p157）1881年8月，法国政府宣布，将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”，并指出：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展教育。 7.《郎之万-瓦隆教育改革方案》（p158）：二战后，法国教育各界代表组成委员会，该委员会提出了《郎之万-瓦隆教育法案》，该法案首次提出了教育民主化的思想，并强调教育必须关注儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力、和心理的特点来开展教育，该法没有得到实施，但是其民主化、儿童中心思想得以保留传承。

■8.三段分期教育法（p158）：1969年法国政府改革了母育学校的学习计划和教育方法，采取三段分期教学法（三分制教学）：基础课、启蒙知识科、体育，这种课程克服了分科的局限性，把各学科有机地联系起来，使儿童能更为统一地、协调地和整体的去认识世界，促进儿童德智体的发展。

9.教育优先区：（p159）1981年，为了缩小不同地区之间存在的教育不平衡现象，法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策，即建立教育优先区的政策。被定为教育优先区的地区，国家采取特殊的扶持政策，在师资、经费、设备等方面给予特别的扶持。

■10.巴乌利美保育所：（p167）1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所，招收1-5岁儿童，重点在于保护婴幼儿的安全健康。

■11.林间幼儿园：（p170）是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传统幼儿园存在着很大的差异，幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。 12.游戏小组：（p178）游戏小组是南非的一种非正式的教育机构，经费来源于社会发展部，一般招收3-5岁的儿童，不提供食物和休息场所，儿童每天由父母陪同来到游戏小组，参加数小时的游戏和活动，获得社会经验，家长一起彼此分享教育资源和教育经验。

13.家庭拓展机构：（p178）是南非的一种新型机构组织的教育工作者一般受到非盈利性教育组织或者部门政府的培训，开展送教上门服务，该机构的活动实质是教育家长如何教育孩子，增强家长的教育能力，提高孩子的受教育的机会。

■14.南非《2005年课程》（p178）：20世纪90年代，南非政府制定了《全国课程框架》，它是南非新政府为推行国家课程而进行的最大规模教育改革，彻底结束了种族隔离的课程政策。《2005年课程》主要

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目的是奠定国家核心课程烦人基础，使南非中、小学课程走向规范化。课程改革删除了于种族隔离相关和过时的内容。力求体现教育的主体价值。国家课程的设置以终身教育为指导思想，强调“结果本位教育”。 15.《5岁之前》报告（p181）：提出新西兰政府必须为所有学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童等，并对幼教机构的师生比做了规定，要求政府在1989年的预算中开始对所有学前教育机构进行资助。 ■16.毛利语幼儿园（p183）：为了使毛利母语能够传承，新西兰自1982年开始成立毛利语幼儿园，聘请年长者或者各族长老每天抽出4-8小时照顾儿童，用毛利语跟儿童说话、讲故事、做游戏，提供儿童学习毛利语和文化价值的机会。

17.医院日托（p183）：医院日托是新西兰后兴起的以医院为基础的早期服务，对医院内的患病儿童提供保教服务。

■18.“学前教育20小时计划”（p182）：2007年新西兰政府实施“学前教育20小时计划”，向3-4岁儿童提供每周20小时的免费教育。2010年将扩大到5岁幼儿，所有游戏中心和语言所的幼儿都有资格获得该项资金。

■19.《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》（p186）：是新西兰全国性的幼儿教师专业标准，该指南分别规定了新教师、完全注册教师、经验教师、园长教师和资深教师须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业晋升和绩效薪酬考核挂钩。P186上

20.国家保育认证委员会（p189）：1993年，澳大利亚成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。

21.《家庭帮助法案》（p189）：2000年7月澳大利亚联邦政府颁布了《家庭帮助法案》，从此，儿童保育补助取代了儿童保育帮助和儿童保育费减免，旨在帮助低、中收入的家庭，具体补助金额由家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定。 22.《国家质量框架》（p189）：2012年正式实施，《国家质量框架》主要包括以下内容：国家立法框架，包括《国家教育和保育法》和《国家教育和保育条例》；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构，依照国家立法框架和《国家质量标准》，对本地的早期教育和保育服务机构进行审批、监督和质量评估；全国性监管机构，及澳大利亚的幼儿教育和保育质量管理局。

三、简答题

1.简述韩国学前教育机构的基本类型：P152

韩国学前教育机构主要有三种类型：幼儿园、儿童保育中心、私立教育补习所。

1) 幼儿园：招收3-6岁儿童，传统幼儿园为半日制，目前30%为全日制，所有幼儿园都使用国家课程。 2) 儿童保育中心：大部分招收0-6岁幼儿，一天开放12小时。

3) 私立教育补习所：招收3-12岁的儿童，半日制或者放学后进行辅导。 4) 除此之外还有：家庭日托中心、课后托管中心。

■2.简述韩国Nuri课程的内容：P153

1) 该课程重在养成3-5岁幼儿遵守秩序、乐于合作、关心他人等基本行为习惯和品质，使其具备成为未

来民主社会公民的基础。课程提倡自由和创意，要求幼儿学会尊重大自然、尊重本民族文化。 2) 课程划分为运动健康、社会交往、自然探索、交流沟通和艺术鉴赏5大领域。

① 运动健康领域：对自己的身体有一定的认识；能够协调、灵活地做基本运动动作；喜欢参加体育活动；知道必要的安全保健常识；学会保护自己；身体健康。

② 社会交往领域：认识、接纳自己，学会尊重自己；理解他人与自己的不同并进行自我调整；珍惜、关系家人；学会与他人共同生活；关注社会。

③ 自然探索领域：对周围的事物、现象感兴趣；有好奇心和求知欲；对数学问题的探索有兴趣；体验数学的趣味性；能自主探究日常生活和游戏中蕴含的科学现象。

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④ 交流领域领域：能基本理解他们的观点并顺畅表达自己的观点；初步掌握倾听、会话、阅读与书写的简单技能。

⑤ 艺术鉴赏领域：感受并发现自然和生活中的美；能富有艺术感地、大胆地表现自己感受到的美；学会欣赏艺术作品。

3.简述法国母育学校的特点：（p161-162）

母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展教育。母育学校招收2-6岁的儿童，根据儿童年龄发展阶段编班，形成男女儿童混合编制的班级。母育学校的内容包括：初步的道德教育、日常生活中的实用知识、唱歌、书法、绘画、阅读、语言练习、手工训练、按年龄阶段进行的身体锻炼。

1) 在法国学前教育机构中，母育学校占有主要地位。

2) 母育学校的课程目标：母育学校的教育总目标：为发展幼儿的各种可能性，形成幼儿自己的人格，并

且为幼儿提供在学校和生活中取得成功的机会。母育学校每个年龄班教学活动的侧重点有所不同。小班（2-4）的教育目标是使幼儿适应集体生活，发展幼儿的感觉和运动能力以及口头表达能力。中班（4-5岁）的教育目标是发展幼儿的智力，培养幼儿良好的道德观念等，教学形式主要以游戏为主。大班（5-6岁）的教育目标是培养幼儿各种基础科学知识的正确学习态度，对幼儿进行最基本的读、写、算的基础训练，为幼儿入小学做好准备。

3) 母育课程的课程内容：主要体现在使幼儿接受学校教育、促进幼儿社会化和使幼儿进行学习和练习三

个方面。

4) 母育学校的教育活动：分为体育活动、口头表达与书面表达活动、艺术与审美生活、科学技术活动四

个领域。

■4.论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述题）p166[07 全国2007年01月]

简述法国重视幼小衔接的做法 （简答题）[08 全国2007年10月]

简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? （简答题）[05 全国2006年01月] （P159） 1) 在法律制度上：颁布《哈比教育法》、《教育方针法》、建立“学习阶段”以及出台《幼儿学校大纲》。 2) 在教育管理上：合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。

3) 在教师培养上：法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。 使学前教育与

小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。

4) 在教学组织上：法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打

破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。

5) 在教师选择上：增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。

本题的核心关键：

① 三个连续学习阶段 ② 合并幼小视导监督工作

③ 幼儿教师和小学教师的培养方式完全相同。（初级教师—母育学校和小学）

5.法国学前教育教师职前培养有哪些特点：P163 1）1889年，法国公立学校，包括从事学前教育的母育学校的教师获得公务员身份。1989年法国颁布了《教育发展方向指导法》，规定建立专门化的教师教育机构——教师教育大学院，把中学、小学和幼儿教师的

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选拔与培养纳入统一轨道。

2）法国学前教师的职前教育主要有师范学校和师范大学承担，学历以大专和本科为主，毕业后由国家择优录用，任教后，每年要接受政府部门的定级评估，只有达到合格，才能继续任教，执教期间还要接受定期和不定期的专业培训。

3）在法国，教师招考的竞争十分激烈。师范学校按规定名额择优录取，录取人数之比通常是10:1。 4）师范学校入学考试的内容十分广泛，主要包括知识和能力的考查，一般要经过初试、复试和自选考试三道关口。被录取者被任命为“学生——教师”，一入学就成为国家公务人员，领取工资。

5）师范学校的教育内容，包括教育理论和实践；学科基础知识；初等教育教师的行政和社会作用，包括理论培训和校外实习；选修课。

6）法国母育学校配备有特殊儿童教育师范，目的是为了满足特殊儿童接受学前教育的需要。

6.简述德国幼儿教师继续教育的主要方式：P173

1) 轮训：通过这种方式教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念； 2) 脱产进修：通过函授、互联网等方式进行，在专家的知道下进行学习。

3) 在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观摩活动，促进教师

之间的交流与合作。

■7.简述德国幼儿师资培训机构的类型：P173 德国幼儿教师培训机构的类型大概分为三类：

1) 大学：招收10年级毕业生或两年职业训练的同等学历者。具有幼儿教育大学学历的学生毕业后通常

会进入较大的学前教育机构担任行政领导和执教。

2) 技术学校：该机构在德国教师培养中占重要的位置，大多数由私人或者教会举办。技术学校主要培养

的准幼儿教师。

3) 培训学校：主要是培养学前教师助手。

8.简述南非学前教育管理的现状：P177

南非学前教育主要由基础教育部与社会发展部负责管理，管理经费由中央和地方共同负责，9个省各自拥有自己的教育管理部门，在学前教育管理方面拥有一定的自主权。

9.简述南非《2005年课程》的主要内容：P178

2005年课程将学前教育到9年级分为3个阶段来实施：基础阶段（学前-3年级）：基础阶段的课程有3门语言、数学和生活相关的课程；中级阶段（4-6年级）；高级阶段（7-9年级）。

10.新西兰学前教育管理有哪些特点：P182

1) 新西兰教育由教育部主管，下设教育检查办公室和审计办公室。

2) 教育检查办公室负责检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校。他是一个独立的检查评估单

位，每三年一个周期，促进学前教育质量的提高，不参与任何计划的实施实践。

3) 审计办公室负责审计所有注册的学前教育机构及各级各类学校申报拨款的资料和文件的正确性与真

实性，3-4年一个周期，对拨款采取多退少补的形式，违法采取法律措施。

11.简述新西兰学前教育课程的内容：P184

新西兰课程遵循4原则：儿童学习和发展的权利原则、全面发展原则、家庭与社区原则、相互关系原则；具体内容包括5大领域：健康、归属感、奉献、交往、探索。（5大领域具体内容在184页）

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1) 2) 3) 4) 5)

健康：保障幼儿健康，培养积极的情感，并远离伤害；

归属感：儿童与家庭和外部世界有联系，明白自己有存在的价值，习惯社会习俗和规范； 贡献：机会均等，每个儿童都作为一个独特的个体受到肯定，鼓励儿童与其他同学一起学习； 交往：儿童发展语言和非语言交流的技巧，接触其他文明的故事和符号，用不同的方法去创造和表达； 探索：儿童的游戏行为得到认可，能够获得自信和对身体的控制力，学会主动探索和思考，获得对自然、社会的理解和解释。

12.新西兰学前教育的发展有哪些主要趋势。 P184--186 1) 加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率。 2) 严格幼教机构开办标准，提高办园水准。 3) 出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素养。 4) 加强家园共育，提升教育合力。

■13.澳大利亚学前教育课程的目标：P192 1) 儿童有强烈的身份认同。

2) 与外部世界想联系并有所奉献。 3) 儿童拥有强烈的辛福安康感。

4) 儿童成为一名自信的参与式学习者。 5) 儿童成为有效的沟通者。

14.澳大利亚学前师资培养的特点是：P193_—194

1) 澳大利亚通过系统的职前教育和可选择的在职教育来促进教师的专业发展。

2) 职前教育由联邦政府管辖，课程包括必修与选修课，必修课主要为课堂教学和教育见习和实习。 3) 在职教育主要由各辖区政府管辖，培训机构由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构，培训方

式有职业培训、考核、远程教育等，培训的内容必须是国家认可的课程内容。 四、论述题

1.试述韩国学前教育的发展趋势及启示：P155-156 韩国学前教育发展的趋势：

1) 加大政府对学前教育的投入。 2) 构建育儿支持系统。 3) 提升学前教育质量。 启示：

1) 要保证学前教育的持续健康发展必须要求政府对学前教育发展的资金支持与投入； 2) 学前教育的发展离不开家庭、社区、学校的共同参与，所以必须建立一个全方位的幼儿教育支持系统； 3) 保证幼儿教育健康发展必须在课程优化，教育部门应该采取相应的监管措施，改革课程标准以及目标

计划等，同时加强教师的培养才能保证学前教育的优质发展。（启示要围绕发展趋势的点来阐述） ■2.论述法国学前教育发展存在的主要问题及其发展趋势：P164-166 存在的问题：

1) 低龄儿童入学需求未得到满足。由于儿童出生率增高、妇女就业率增加以及父母对家庭对照看方式的

偏好和需求，法国低龄儿童入学需求迅速增加。

2) 教育经费投入有待提高。法国采取中央、省和乡镇三级政府共同分摊经费的办法。虽然这样办法明确

地划分了三级政府对学前教育应当承担的责任，保证了发展学前教育经费的来源。但是，随着低龄儿童入学率的增加，需要国家和政府进一步加大对学前教育经费的投入。

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