比较学前教育各章考点(1—10章)(重新整理)(2)

节目作为教育手段，期望能为不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必须的智力和文化启蒙。 3.保育学校（P52）

保育学校主要招收2.5岁—5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。 4.《早期学习标准》（P51）

《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 5.0-5岁教育计划（P51）

“0-5岁教育计划”是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接受教育做好相应的准备。“0-5岁教育计划”对儿童早期教育经费的下拨、亲子计划和幼儿园普及计划和实施、子女和抚养人照管税收政策的优惠以及计划的领导和管理实施部门的职责进行了规定。 6.■光谱方案（P61）

光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。光谱方案的理论基础是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。 7.■高瞻课程（P59）

高瞻课程又称海伊斯科课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式是美国密歇根州的佩里学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。高瞻课程模式创建之初的目的是帮助处理不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程，并在20世纪80年代末以后，逐渐成为在美国被运用得最为广泛的课程。 8.直接教学模式（P60）

直接教学模式是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。其理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论；其主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。 9.■《发展适宜性实践》（P50）

《发展适宜性实践》（DAPA)是全美幼儿教育协会与1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

三、简答题

1. ■简述开端计划的作用。（P48-49） 答：研究表明：“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。

1) “开端计划”以贫困儿童、低收入家庭，特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为服务对象，为他们

提供学前教育的机会，扩大了学前教育的对象，越来越多的儿童能够在平等的教育中得到发展。 2) “开端计划”也促进了少数民族多元文化的发展。“开端计划”的重点服务项目之一是为少数民族的贫困儿童及其家庭提供服务。

3) “开端计划”还促进了儿童和家长素质的提高，“开端计划”为贫困儿童的家长提供大量参与儿童生长、健康、认知能力发展的机会，也为家长提供再学习的和职业发展的机会，以便家长能尽量为儿童提供较好的家庭环境。“开端计划”对儿童的影响是长久的，研究表明：与没有接受“开端计划”教

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育的儿童相比较，接受“开端计划”教育的贫困儿童在入学后学习成绩显著提高。

2.简述美国学前教育机构的主要类型。（P52-54） 1) 保育学校。主要招收2.5岁—5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活

动促进儿童各方面的发展。

2) 幼儿园。主要是为进入一年级之前4-5岁儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的

性质。

3) 日托中心。是一种全日制或半日制的幼教机构，招收0-6岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情

绪、社会性及智力方面得到良好的发展。

3.■简述美国学前教育的主要课程模式。（P57-62）

1) 银行街早期儿童教育方案：又称“发展—互动”教育方案，继承了杜威首创的进步主义教育传统。其

理论基础：心理动力学理论；皮亚杰的认知发展理论；杜威、约翰森和米切尔、维果斯基的教育理论和心理学理论。

2) 高瞻课程：又称海伊斯科普课程，今天美国最著名的早期教育课程模式。是美国密歇根州的佩里学校

学前教育科研项目的一部分。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。 3) 直接教学模式：为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童，1966年由贝瑞

特和恩格尔曼所设计的教育方案。其理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论。

4) 光谱方案：是一种课程和评估相结合的方案。其理论基础是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。

4.简述美国幼儿教师的职前培训课程类型。（P66）

美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理（CDA）国家证书课程和儿童发展助理（CDA）职业预备课程三种。

1) 学位课程：有学士学位课程、大专学历课程、副学士学位课程和硕士学位课程。

2) 儿童发展助理（CDA）国家证书课程：是一个国家级的教育项目，主要是为评估和提高在中心幼儿园、

中心托儿所、家庭日间保育、家庭访问者环境下工作的学前教育工作者的技能，也向有双语教学需求的儿童提供特殊服务。

3) 儿童发展助理（CDA）职业预备课程：需要学习者从事相关研究，研究有实地调查、课程学习和最后

鉴定三个阶段组成。

5.■简述“发展适宜性”的内涵。（P51）

1) 年龄适宜性：即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区

对儿童进行因势利导； 2) 个体适宜性：即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征； 3) 文化适宜性：即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教

育资源。

四、论述题

■1. 分析美国学前教育发展过程中存在的问题及发展趋势。（P68-71）（08.01浙江；13.10简答题） 1）问题：

① 课程过于强调学业技能学习。

2001年美国开展了一场全国性的幼儿教育标准化运动，反映了政府对学业准备特别是对早期读写教育

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的关注。在全国教育标准、k-12学习标准及“开端计划”结果框架的指导下，各州纷纷颁布了早期学习标准。早期学习标准的颁布给早已经进行的综合教育课程和生成课程带来了挑战。为了达到这些标准，幼儿教师不得不在教育活动中选择那些能够达到标准的课程内容，教师的关注点由原来的儿童发展适宜性转向课程的学业性。

② 教师资历和待遇差异显著。

美国幼儿教师资格差异较大，既有获得学士、硕士、博士学位的幼儿教师，也有许多只取得儿童发展助理教师证书或只取得二年制专科毕业副学士学位的幼儿教师，甚至还有相当于高中毕业程度的幼儿教师。教师资历差异显著。另外，美国幼儿教师的待遇与社会地位也不高。

③ 早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突。

早期学习标准与“发展适宜性”教育之间的冲突，主要体现在理论层面和教育实践层面。在理论层面冲突主要表现在三个方面：一是社会本位与个人本位的价值选择的冲突；二是有关早期学习理解方面的冲突；三是学业准备与全面发展的导向冲突。从实践层面来看冲突表现在四个方面：一是游戏和自主探索与针对早期学习标准中有关指标的练习性方法的冲突；二是个性化教育与“一刀切”的教育模式的冲突；三是真实性评价与标准相关的测试性评价的冲突；四是教师的适应困难：信念、情感与教育行为的失衡。 2）发展趋势：

① 政府加大投入，满足不同教育需求。

20世纪90年代以来，美国政府为了提高幼儿学习的欲望与能力，满足不同年龄阶段、不同家庭儿童的看护和教育需求，为入学做好准备，大幅度增加对学前教育的投入。如2005年国会提出了《儿童保育法》，该法规定联邦政府在2006年财政年度拨款23亿美元，以后每年增加2亿美元，2010年该项拨款额达到31亿美元，用于发展学前教育事业。美国政府还颁布了数量众多的学前教育法，以法律的形式对学前教育的投入进行规范，保证了资金和合理使用。

② 立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性。

1987年，全美幼儿教育协会发表了关于《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》的指导性文件，该文件对学前教育课程的影响体现在课程的综合性上：课程模式的综合性表现在美国教育工作者采用将传统的成熟论模式、直接教学模式以及认识相互作用论模式综合起来的课程模式；课程目标的综合性不再走个人本位或社会本位的极端，而是把两种价值整合起来，学前教育应是培养“完整自我”的教育，即促进儿童各方面能力的和谐发展；课程实施手段的综合性体现在运用多种教育方法对儿童施以教育。

③ 早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合。

近年来，学前教育工作者做了许多工作以促进早期学习标准和“发展适宜性”教育的融合。一是梳理二者之间的关系，首先，学者们认为早期学习标准与“发展适宜性”教育之间应是和谐的关系；其次，学者们呼吁早期学习标准应充分考虑到标准达成的灵活性；第三，教师要树立游戏、方案教学是实现早期学习标准的有效途径的观念；第四，在教育实践中，教师可以采用真实性评价的方式对早期学习标准进行评价。二是教育实践及相关部门作出积极的响应。全美幼儿教育协会作为“发展适宜性”教育的提出者，能够积极应对早期学习标准的制定与实施，这说明“发展适应性”教育与早期学习标准之间确实是课程相互融合的。

④ 提升教师资质，提高教师地位和待遇。

美国联邦政府通过立法和充裕的经费投入来促进学前教师专业发展，提升教师整体素质。为提高教师的地位和待遇，奥巴马政府明确指出：“教师应该得到公正的评价并且得到与他们工作付出相匹配的报酬。”还在《改革蓝图》中指出：“教育质量的关键、最主要的因素是站在教师前面的老师”。“为此，要着力改善学前教师的教学工作环境，为他们提供更多的机会去学习”，奥巴马政府还将幼儿教师同中小学教育置于同等地位，认为“必须从专业角度看待教师”。

2. 根据《发展适宜性》中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用。（P51）

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1）关于教师作用的观点：

2009年全美幼儿教育协会出版了《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》（第三版），新版本除了重申“年龄适宜性”“个体适宜性”和“文化适应性”外，还重点提出了“教师教学的有效性”问题，提出教师的作用在于：创建一种关怀儿童成长的环境；明确定位促进儿童学习与发展的教育目的；精心策划一套能够实现教育目的的课程；积极建构可以评价儿童学习和发展的标准；持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等方面。

2）结合我国幼儿课程改革中教师的作用，谈谈启示作用。（展开做答）

2001年，颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。新课程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色。

① 成为倾听、观察，理解型的教师；

② 成为幼儿学习活动中的支持者，引导者； ③ 成为创造型教师；

④ 成为学习型和研究型教师。

3. ■论述美国开端计划的内容与作用，并分析对我国的启示。（P47-49） 1）开端计划的内容与作用：

① “开端计划”的内容：“开端计划”具有明确的目标、服务项目和实施办法。

“开端计划”的总目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。具体目标包括：提高来自低收入家庭儿童的整体健康水平和机体能力；通过鼓励儿童的自信心、好奇心、自发性和自律行为来促进他们在情感和社会性方面的发展等6条。

“开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与。 “开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。

② “开端计划”的作用：主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。

2）对我国的启示：美国开端计划在追求学前教育公平问题上有其独到之处，我们可以从中得到如下启示：

① 首先，政府应重视弱势补偿，积极推进儿童受教育机会的均等。

② 其次，我们应因地制宜、因人制宜，为处境不利儿童提供适宜的教育机会。开端计划是一个综合性的服务体系，各类服务项目的相互协调为每个儿童的发展提供了最适宜的教育条件，使儿童的潜能得到了充分的发挥。在我国，处境不利儿童所涉及的对象是很广泛的，而且由于地域、环境、历史传统等差异，决定了对他们的教育不可能是统一的、标准化的，我们应该因地制宜、因人制宜地为处境不利儿童提供适宜的教育机会。

③ 再次，我们可以利用社区资源为处境不利儿童及其家庭提供服务，建立以社区为依托的教育服务网络。开端计划是调动各种社区机构资源来维护幼儿利益的先驱，我国对处境不利儿童的教育也可以借鉴开端计划的做法，建立以社区为依托的教育服务网络，通过家庭教育辅导站、儿童节假日活动室、幼儿教育辅导站等形式对处境不利儿童进行补偿教育。

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第三章 日本

一、选择题【全国试题】

1. 日本第一所学前教育机构产生于明治时期 2. 1876年日本第一所幼儿园创立于 东京

3．1876年，日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2次）

4. 1890年，日本的第一所托儿所的创办人是 赤泽钟美夫妇 。【1890年，日本第一间托儿所在新泻成立】。

5. 1899年，颁布《幼儿园保育及设备规程》，这是日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令；奠定了日本学前教育体制的基础。

6. 1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是 《幼儿园令》（2次） 7.1948年，日本文部省颁布了《保育大纲》，它是日本第一个国家制定的关于学前教育的大纲。

8.1947年，日本厚生省颁布了《儿童福利法》，该法被誉为是尊重儿童权利和国家富有养育儿童责任的宣言。

9.1956年，厚生省颁布了《保育所保育指南》，标志着日本的保育所制度得到进一步充实和完善，对日本保育所的发展发挥了重要的指导作用。

10．日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 1964年，又称 七年计划 11.日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是 提高5岁儿童的入园率

12. 1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划（2次） 13. 1972年，第二次幼儿园振兴计划，又称十年计划，旨在提高4-5岁幼儿入园率达到 100%。 14．日本于1999年新修订的《幼儿园教育大纲》 ，将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环

境”、“语言”、“表现”五个领域。

15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年 。

16.2008年，日本文部省修订了2000年实施的《幼儿园教育大纲》，新的《幼儿园教育大纲》中修改最多的是人际关系领域。

17.创设认定儿童园是日本幼保一元化改革的措施之一。

18.日本学前教育课程的组织与实施形式主要是集体活动和自由活动；集体活动包括行事活动、有计划的日常教育活动两类。其中行事活动是日本学前教育的一大特色。 19.日本的学前教育师资也可以分为教师和保育士两种。

20.2007年，日本参议院表决通过《教育许可法》，《教员许可法》修改条文的重要内容是，规定教师资

格证书的有效期为10年。

二、名词解释：

1.东京女子师范学校附属幼儿园（P74）

东京女子师范学校附属幼儿园1876年创立，是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。幼儿园设有监事、首席保姆各1人；教育对象是社会上层阶级的子女；教育目的是：发掘学龄前儿童的天赋知觉，启迪其固有的心智，滋补其健全的体魄，使其通晓交际情谊，具备良好的言谈举止；教育思想、教育内容和教育方法受福禄培尔的影响；保育科目有物品科、美丽科、知识科。幼儿园首批招收3-6岁幼儿75人，按照年龄分班。 2.《保育所保育指南》（P78）

1956年，厚生省以《幼儿园教育大纲》为范本制定发表了《保育所保育指南》。《保育所保育指南》指出，由于所接纳的婴幼儿年龄不同，保育所的保育内容也应该有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的教育内容与幼儿园相同。《保育所保育指南》的颁布，标志着日本保育所制度得到进一步充实和完善。

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