学前教育诊断与咨询离线作业答案(3)

家长的需要，树立服务意识，尊重家长的权利，取得家长的信任，激发家长的参与兴趣与热情。

③具备现代化的教育理念

园长应由管理者转变为教师、教学的服务者与支持者，他们与教师之间是合作的伙伴关系，共同为幼儿的健康成长服务。

幼儿是活生生的人，教师应尊重幼儿作为一个具有独立人格的社会成员的尊严和权利，同时也要清楚自己肩负的教育幼儿的责任，在具体教育活动中，教师是幼儿活动的支持这、合作者和引导者。

教师与家长合作双方要有平等的态度。教师应把自己看成是与家长一样的幼儿教育主体，相互之间是合作伙伴关系，共同的目标是促进幼儿的发展；家长要意识到自己有责任与教师共同培养孩子。鉴于在合作中的领导地位，教师有责任唤起家长的主人翁意识、积极参与的态度。

④提高教育能力，营造和谐的班级集体心理氛围

教师要了解幼儿身心发展的需要，了解他们对安全、归属于爱的需要。要针对幼儿的需要，以平等、理解、激励的交往态度来对待幼儿。

6.试述学前教育机构信息环境开发的常见问题及一般成因。 答：常见问题有：

①幼儿的信息环境的不足、超载与不恰当 ②教师信息环境的贫乏与不恰当 ③家长信息环境的贫乏与不恰当 一般成因：

①信息环境创设者缺乏筛选能力 ②不正确的教育观念的影响 ③信息源不足

第3次

一、简答

1.学前教育教研工作的要素有哪些？

答：学前教育教研工作的要素有：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果。

2.学前教育教研工作目标的诊断与咨询应考虑哪些方面？

答：学前教育教研工作目标的诊断与咨询应考虑：是否来自本单位迫切需要解决的问题；教研目标是否具体明确；教研目标是否有可能达成；是否能转化为具体的预期成果。

3.对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

答：对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑：是否有利于增强参与教师的主体意识；是否有利于特定问题研究的展开；是否最大限度地利用了本单位的人力资源；有无可能争取到本单位以外的咨询资源。

4.简述学前教育教研和科研的异同。

答：教研与科研工作的共同实质：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。

教研工作与科研工作的区别：

教研：更注重解决实际问题，方法上更灵活，不太在意是否严格控制条件，也不太在意验证结果的真理性。

科研：注重寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的目的。在研究程序与技术方面也需有更严谨的自我要求。

5.简述幼儿教师科研课题的来源。 答：幼儿教师科研课题的来源有：

①从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手 ②从本行业的研究热点问题入手 ③从满足各种不同需要的角度入手

④从研究的目的类型与方法类型的角度入手

6.对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

答：对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑：科研的实际成果与预期成果是否一致；科研成果的实际价值如何；科研成果推广价值是否做出了预期推广的规划；是否有新的科研课题从成果中产生出来。

7. 什么是幼儿教师的角色期待？幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是什么？

答：幼儿园教师的角色期待：主要指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。

幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是： ①掌握幼儿园教师角色期待的理论依据； ②掌握幼儿园教师角色期待的法的依据； ③掌握来访者的实际水平； ④能够正确分析差异成因； ⑤能够商定解决策略。

8.幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有哪些？ 答：幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有：

①幼儿园教师应认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得高层次学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径，如尝试以教育理论解释各种教育现象、尝试以教育现象说明教育理论等。

②幼儿园教师要辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我是人生规划的必要手段；还可以通过与他人的交谈、自我反省等形式，了解自己从事幼儿教师的目的、自己的抱负水平、成就动机等；评估实现专业化发展的可能性，争取园长、同事对自身专业化发展需求的认同、支持。

③幼儿园教师要确定专业化发展的近期、中期及远期目标，制定切实可行的措施，尽力分步落实。与此同时，还应根据内外变化及时调整和修正策略。

④幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，因此，它能使教师通过反思自己的教学行为，在教学前、教学中及教学后获得体验，有利于激发不断追求超越的动机，从而不断地成熟起来。

⑤幼儿园园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教师质量的不可缺少的重要条件，应在思想上高度重视、行动上积极支持教师的发展。园长及上级领导应关心教师的切身利益，维护教师的合法权益，满足教师的合理需要；农村幼儿园要保证教师工资的发放，缩小幼儿教师与小学教师的待遇差别，稳定幼儿教师的队伍，激发教师不断发展的动机；开展多种形式的培训，建立有效激励机制，切实培养和优化幼儿园教师队伍。

9.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？ 答：导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因有：

①对幼儿教育任务的理解片面

②对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足 ③对环境的理解不够全面

④对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足 ⑤对幼儿教育评价的意义认识模糊

10.简述学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因。 答：学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因：

①不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视；

②有选择地喜爱孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱； ③对儿童的个体差异及发展部均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价； ④传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想；

⑤不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。

11.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。

答：学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因：

①教师的教学组织能力和教学经验欠缺 ②教师关注的重点是预设好的教学计划 ③教师仍然习惯于横向地评价幼儿 ④幼儿教育评价标准的科学性欠缺

⑤幼儿园课程改革对教学行为提出了更高的要求，教师操作的难度加大。

二、论述

1.学前教育科研工作的主要因素及它们之间的相互关系。

答：学前教育科研工作的主要因素有：科研目标；科研方案；科研组织；科研进程；科研资料；科研成果。

它们之间的相互关系：

科研目标的选择得当与否、科研组织结构的合理与否、科研方案设计的完善程度都会直接牵涉到科研课题申报的成功与否。

科研目标选择的得当与否，科研组织结构的合理与否，也是所有科研活动展开的最根本的基础。

科研进程的管理和资料的搜集整理分析等工作的质量，也是获得满意科研成果的重要保障。

对科研成果的自我鉴定，不仅涉及科研成果是否能够通过上级主管部门的鉴定和对其进行后继开发利用的效果，更是为未来进一步开展科研工作奠定基础。

2.联系实际，谈谈幼儿园科研课题的选题。 答：幼儿教师科研课题的来源有：

①从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手 ②从本行业的研究热点问题入手 ③从满足各种不同需要的角度入手 ④从研究的目的类型与方法类型的角度入手 （注：每一方面需结合工作实际举例说明）

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