学前教育诊断与咨询离线作业答案(2)

第三，游戏环境的设置缺乏合理性。教师在设置幼儿园环境时，主要凭借自己的主观经验，在不考虑幼儿已有的经验及对游戏的愿望和要求的前提下，为幼儿布置好游戏的区域。这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，有的甚至连如何利用空间都未加关注，缺乏合理的布局。这种缺乏合理性的布局影响了幼儿游戏的正常开展。

第四，游戏环境的设置缺乏计划性。教师在为幼儿提供游戏主题和材料时，没有考虑“为什么”、“怎么样”提供既符合幼儿经验又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。比如盲目地模仿别人的经验或者依据自己随心所欲的主观经验，有时也有部分来自于幼儿的需要，但却不能有计划地给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经验的机会，使得幼儿园游戏主题和情节的发展总是停滞不前。

2.结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境设置的对策。

答：为幼儿创设良好的游戏环境，有利于促进幼儿的发展。为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理的环境，一般可从以下方面考虑：

第一，为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境。所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴；另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。

第二，为幼儿开展游戏设置有计划的环境。要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。一方面，幼儿园游戏环境的设置应根据幼儿的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。另一方面，不同年龄班幼儿的经验和发展水平是有差异的，为他们玩游戏提供的环境，应该体现出年龄要求的层次性。

第三，为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境。游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。开放的、互动的游戏环境，是指游戏的时间与空间对幼儿来说都是可以自由支配的，游戏的玩具材料对幼儿来说是可以随意取放的，是共享的，游戏中的人际关系是平等的、互动的、和谐的。参与的游戏环境，是指游戏的环境布置是等待幼儿来探索、发现和操作

的，让幼儿有事可做的环境。符合幼儿年龄特征的游戏环境是既能满足幼儿需要的、幼儿可以自主地与之发生互动，又能促进幼儿发展的环境。

3.联系实际说明学前教育机构游戏活动的指导中存在的问题及其对策。 答：学前教育机构游戏活动的指导中存在以下问题：

第一，对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察。具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了却不会分析利用观察的结果。对游戏缺乏观察，有些是属于观念层面的，有些是属于技术层面的。

第二，对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重。有的教师在指导幼儿游戏时，很少用心了解幼儿是如何想的，总是以教师的身份把现成的知识答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象，轻易打断幼儿游戏的氛围，使幼儿游戏的权利在不同程度上遭受剥夺。

第三，对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识。教师对幼儿游戏的实质缺乏充分认识，不懂得游戏时一种快乐的、满足幼儿需要和愿望的、自发的活动，他们更注重游戏过程体验，而且不同年龄段、同一年龄段的幼儿游戏有差异。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，面对幼儿的游戏，教师往往会出现几个典型的“轻重失调”：重知识的掌握轻情感及社会性的发展，重游戏的预成结果轻幼儿的实际能力水平的提高，重游戏的逼真形式轻幼儿在游戏中的创造性的发挥，重游戏的结果轻游戏的过程体验等。

学前教育机构游戏活动的指导对策有： 第一，有效观察是指导幼儿游戏的前提。

观察游戏不仅能帮助教师正确制定教育教学计划，同时也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，达到有的放矢地指导幼儿游戏的目的。

第二，让幼儿真正成为游戏的主人。

游戏时幼儿自觉自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。因此，游戏活动应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式、方法。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预、包办代替或导演幼儿游戏的现象。要把握好指导的“度”，幼儿自发的、主动的以及教师参与的游戏时促进游戏发展的重要因素，应该从全方位的角度来看待。

第三，根据游戏的特点指导游戏。

针对不同的年龄特征指导游戏，如“平行游戏法”适用于小班，中、大班幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行指导；

针对不同的游戏主题指导游戏，如角色游戏中可能主要在人际交往、材料提供方面给予指导，结构游戏则可能主要在技能或辅助材料提供方面进行指导；

针对不同的情节发展指导游戏，如在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的主要兴趣及他们的需要，适时提供环境和材料，并引起幼儿的关注，促进情节的发展；在游戏中，观察幼儿的情况，根据每次观察幼儿的进展，即时地增减玩具材料；随着游戏情节的发展，教师要预期。

4.试分析学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因，并提出解决策略。 答：常见问题有：

①非参与性 ②安全隐患多 ③成人化 ④豪华与缺乏 一般成因：

①教育观念陈旧，不考虑幼儿特点与利益 ②缺乏经济保障 ③模仿心理 解决策略： ①保障供给

幼儿园要从培养下一代的角度出发，因地制宜办园体制的改革，采用投资主体多元化的方式，多方筹措资金，加强投资力度，加快投入速度，保证资金到位，以保证幼儿园有基本的设施设备。同时幼儿园可以发动社区、教师、家长、幼儿等，自力更生，收集各类操作材料。

②更新教育观念，为幼儿发展创设环境

加强对幼儿园教师和相关人员对正确的教育观念的认同与理解，懂得幼儿的发展是与周围环境积极主动地相互作用的结果。“环境是重要的教育资源，应通

过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” “幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

③实事求是，因地制宜

幼儿教育不是贵族教育，要在有限的条件下把自己用在刀刃上，一切从幼儿出发，从当地现状出发，从现有条件出发，力求最佳效益。 要充分利用当地社区的自然材料、周围场所、人力资源与文化资源，这不仅可以节省经费，而且可以使孩子们从小学会利用身边有限的资源改善最佳的生活和学习环境，这对幼儿终身的学习和生活都具有重要意义。

5.试述学前教育机构心理环境构建中常见问题、成因及解决策略。 答：常见问题有：

①整体心理环境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地对待幼儿。

②在具体的教育活动中，教师与幼儿之间的关系具体表现为：

一是教育活动以教师为中心，教师对幼儿高控制、高约束。二是教师对幼儿放任，幼儿处于无约束状态。

③教师与家长间的关系功利化。 一般成因：

①缺乏现代化的教育观念

儿童观上：没有树立科学的儿童观，认识不到幼儿具有自己独立的人格和尊严。教育观上：存在两级分化，或者认为幼儿园既然是教育机构，对幼儿就应该严格管理；或者认为幼儿教育应该是开放的教育，管得太严就会束缚儿童的创造性。教师观上：传统的师道尊严的角色观念和等级制度观念仍在影响着幼儿园内宽松、民主、平等的心理环境的创设。家园合作问题上：教师认为自己是专业人员，能力比家长强，凌驾于家长之上，家长处于被动地位。

②不恰当的管理模式

目前我国大多数幼儿园采用的是自上而下的目标管理模式，其管理主要依据书面的标准、规则、程序、计划、时间表等，通过由上而下的垂直沟通渠道对教

师进行控制与监督。园长等管理人员扮演着视导者与评价者的角色，教师始终处于被视导、被评价地位，缺乏主动思考与创造的自由。

③缺乏适宜的教育能力与教育技巧

缺乏对幼儿的了解，对幼儿发展的需要缺乏敏感性和警觉性，因此不能对幼儿做出恰当的教育反应和有效的教育指导。幼儿在心理环境上呈现上述两极分化状态。

④办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大

随着整个社会经济、政治体制的改革，一些幼儿园也处于转型时期，经济和业务是园长和教师必须考虑的两大因素，一些幼儿园把办园等同于办企业，以经济利益为唯一的追求。于是出现以多收孩子为手段来达到提高经济利益的目的，有的幼儿园班级人数大大超标而教师工资很低，造成园长和教师的心理压力都很大。没有经济上的保障，就谈不上业务上的钻研，没有业务上的钻研就没有创造，也就体验不到职业的乐趣，更谈不上自我实现。

解决策略： ①满足个体需要

对幼儿，满足他们对于安全感、爱与归属、认知与探究等多方面的需要。教师要敏感地觉察幼儿的需要，通过自己的言行让幼儿体验到教师对自己的关注、理解、鼓励与支持，让幼儿能轻松、和谐、愉快地生活在集体中。

对教师，满足他们的职业安全感，让他们在职业生活中充分发挥自己的潜能，体验到职业创造的乐趣，具有成就感。

对家长，孩子通过幼儿园教育能健康成长是他们最大的需要，幼儿园要把促进儿童的全面发展作为唯一目标。

②建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式

就管理者而言，应对教育者当前的实际能力和理想的角色期待之间的距离有正确的认识，建立恰当的角色期待。幼儿园要建立以人为本的自下而上的管理模式，赋予教师宽松的教育空间，最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性。对教师及幼儿的评价要注重发展性、多元化。

在家园关系上，教师要有强烈的责任感和角色意识，即教师是家园合作活动的发起者、组织者和参与者。幼儿园应加强与家长的情感沟通和信息交流，了解

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