2015-2016学年山西省怀仁县第一中学高一下学期第二次月考语文试(3)

妈妈走进我的房里，把我叫了出来，当着她们的面质问我：?她们的牙是怎么回事，会不会搞错了？? 我本想为她们继续隐瞒，现在看来，不说出实情不行了。于是，我只好把真相告诉她们。 三位老人听后，都十分吃惊……

（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（5分）

A．小说以朴实的语言叙述了两个儿媳妇各为自己的婆婆镶牙的故事，表现了儿媳妇对婆婆的孝心，反

映了当前的一些社会风尚。

B．小说善于通过人物语言描写来表现人物性格，虽然海英和玉莹的言语有些地方是相似的，但表达的

内心情感却完全不同。

C．说“真作假时假作真”这句话，是因为“我”实在看不惯海英和玉莹的做法，包含着“我”对海英

的强烈不满和对玉莹的无限同情，

D．小说故事情节的发展，印证了“真是无巧不成书”这句话，文中的几次巧合，增加了小说情节的真

实性，使故事情节顺理成章。

E．“我”本想替海英和玉莹永久地保存秘密的，但妈妈当着两位老人的面质问“我”原因，“我”只

好违背着自己的良心说出了真相。

（2） 小说中的“我”在文中有什么作用？请简要概括。（6分） （3） 小说多处运用了对比手法，请找出并简要分析。（6分）

（4） 本文标题为“隐瞒”，有人认为也能以“真相大白”为标题，你认可哪一个？请阐明理由。（8分） 【答案】

（1）答B给3分，答D给2分，答A给1分；答C．E不给分

（2）①小说中的“我”是小说的叙述者与情节的连接者，是小说的线索人物。②推动情节发展。小说都是从“我”的所见所闻、所做所感而展开的。③有助于展示人物性格特点。“我”的心理和语言能揭示人物心理，揭开事情的真相。 （每点2分）

（3）①海英和玉莹出场的对比。海英是开着宝马来的，玉莹是骑着单车来的。②海英和玉莹做法的对比。海英有钱而给婆婆镶便宜的牙，玉莹没钱却给婆婆 镶贵的牙。③海英和玉莹心灵的对比。海英让“我”帮忙隐瞒真相是想骗婆婆高兴，是自私的表现；而玉莹让“我”帮忙隐瞒真相是想让婆婆愿意镶牙，是孝心的表 现。 （每点2分，答其他方面意思对也可。）

（4）观点一：以“隐瞒”为题好。①小说主要通过海英和玉莹的言行，展示二人对待老人的不同内心世界，借以表现要真诚对待老人的主题。②设置悬念， 能吸引读者去追问“隐瞒”什么，从而引起阅读的兴趣。③“隐瞒”是贯穿小说的大部分情节，以“隐瞒”为标题，可与内容更吻合。如果改为“真相大白”就显得 太直白，也没有上述优点了。

观点二：以“真相大白”为题好。①“真相大白”这个标题能激起读者的兴趣，从而引起阅读的欲望。②小说的情节都是为“真相大白”做铺垫的，用“真相 大白”做标题，更切题。③“真相大白”与文章的主题有着密切的联系，正是通过“我”的揭示，小说的疑团才得以揭开，小说的主题才得以彰显。而用“隐瞒” 做标题就没有上述优点了。（观点明确2分，分析合理、充分6分）

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【考点定位】概括作品主题。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】这道题综合性比较强，既涉及到了对文中字词句段的理解，也涉及到了对文章主旨的探究，还涉及到了对文章结构、手法的把握。解答这类体的方法是：（1）快速通读全篇，抓住中心句关键句理清全文结构。（2）认真品读重要段落，抓住关键段把握全文情感主旨。（3）吟咏精读主体段落，抓住表现形式鉴赏评价语言与情旨。（4）细致咀嚼重要语句，抓住关键词句揣摩挖掘作者情感内蕴。（5）对照选项一一排除得出答案。考生可以按照上述方法逐一分析即可得出答案。

（2）【试题分析】题干问的是“小说中的‘我’在文中有什么作用”，这是考查小说中次要人物的作用。线索人物就是这个人贯穿整个故事始终，可以引出故事或者主要人物。有推动情节发展的作用。分析“我”的作用，可以从情节入手，看看这一人物对情节、主人公的作用。 【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

【名师点睛】小说中的人物分为主要人物和次要人物。次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：①对主要人物起陪衬作用；②贯穿全文的线索，特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说的真实性；③同主要人物一同揭示或凸显主旨；④推动情节发展。比如本题中的“我”，既是线索人物，又推动情节发展。

（3）【试题分析】题干问的是“小说多处运用了对比手法，请找出并简要分析”，这是考查小说中的手法。题干明确本文的主要手法“对比”，提出的要求是“找出并简要分析”。小说全篇都是围绕着海英和玉莹的言行而展开对比的，分析时要抓住她们的动作、语言、心理等方面来分析，再进行概括。 【考点定位】分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】题型有：1．文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用；2．文中特有的表达方式是如何为作者表情达意服务的；3．在语言运用上有何特点，给读者提供哪些艺术审美情趣。二）解题思路：

一、表达方式 ；二、结构方式；三、表现手法；四、修辞手法。三）根据要求组织语言表达：小说用了什么方法（要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法）；表达了什么内容（分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容，要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果）；有何效果或作用（要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果，并结合具体语句加以说明）。四）具体思考角度，（1）人称，（2）

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叙述方式，（3）描写，（4）结构安排，（5）表现手法（象征、对比衬托等），（6）修辞手法。本题已经给出了手法，考生需要答的是具体分析的部分。

（4）【试题分析】题干问的是“本文标题为‘隐瞒’，有人认为也能以‘真相大白’为标题，你认可哪一个？请阐明理由”，这是一道关于小说标题艺术的探究题。答案并不唯一，但要结合文本作具体分析，要做到有理有据。一般的答题模式是：①这个题目的优点（是否有助于突出XX形象、主题，是否是文章的线索，或概括主要内容，或制造悬念，或讽刺，或双关等）；② 替代的题目有XX缺点。 【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

【名师点睛】针对小说标题设置的题型有：小说的标题如何理解？有何作用？或者小说使用哪个标题更好？二）解题思路：1．通过分析小说的主要情节；2．通过分析小说的主要人物；3．通过分析小说的主要内容。常见的作用：1．起线索作用，贯穿全文；2．点明主题；3．交代时间地点环境；4．交代人物。三）根据要求组织语言表达：一是具体的意思。（文中具体的XX ）二是与主题相关的意思。 四、实用类文本阅读（25分）

12．阅读下面的文字，完成后面各题。（25分）

梅汝璈：孤寂的大法袍

有天晚上，北京顶银胡同停电。梅汝璈枯坐在家中吱吱作响的藤椅上。黑暗中他轻轻地哼起了清华学校早年的校歌：?西山苍苍，东海茫茫。吾校庄严，岿立中央。东 西文化，荟萃一堂……?这一幕发生在上世纪60年代初。今天，梅汝璈的儿子梅小璈回忆自己的父亲时，一下就想到了这一幕。他对记者谈起父亲的晚年时，有些 唏嘘。他用了这样一个形容词：?孤寂?。

梅小璈说，虽然上世纪 60年代初，父亲尚不足花甲之年，可他心知肚明，属于他的那个?东西文化，荟萃一堂?的时代已经逝去了。新中国在学科建制上完全照搬?老大哥?苏联，全国只有为数不多的几所大学保留了法律系，且讲授的内容都是苏联的社会主义法学。这让毕业于清华学校、留学于美国斯坦福大学、在芝加哥大学获法学博士学位的梅 汝璈常常感到无所适从。他努力按照党对?旧知识分子?改造的要求，虔诚地学习俄语，试图不被形势甩下。据梅小璈说，现在他家还能找到父亲当年抄写俄文单词 的小本。在苏联法学教材上，还有父亲留下的铅笔批注。

作为一个留美法学博士，梅汝璈曾执著坚持的那些法学信念渐渐失去了依托——三权分立；司法独立……这是法哲学奠基人孟德斯鸠奠定的理论，又在杰斐逊等人的实践中加以完善的。显然，这一切已不合时宜。?文革?中，梅汝璈在一份?检查?里写道：?我实际上只是一本破烂过时的小字典而已。?

?其实，他个人的小环境还是不错的，起码在物质上。如果以季羡林的《牛棚杂忆》为参照系，他并没有受太大的罪。?梅小璈在解释父亲晚年的孤寂心境时如是说，?但他的学科没有了，他的学术没有了。?

在那个年代，?梅汝璈?三字变成一个空洞的符号。充盈其间的，不是这个人的赤子情怀和渊博学识，

[来源学&科&网]

而是一个随?形势?沉浮的抽象指称。有研究者曾这样评价这位外交部前顾问：?梅汝璈名字出现的频率和受关注的程度，基本上是中日关系的晴雨表。?在上世纪整个50年代和60年代初，一旦中日关系出现?问题?了，他就会被邀请出面撰写文章；而中日关系?良好?时，他的名字则不愿被各方的人们所提及。

但梅汝璈注定名垂青史。这位晚年?孤寂?的大法官，曾书写过现代中国史上浓墨重彩的一笔。

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1946年3月19日，受命担任远东国际军事法庭法官的梅汝璈博士离开上海，远赴东京。当日，《中央日报》等中国最权威的媒体，同时在显著版面刊出标题：?清算血债：远东国际军事法庭审判官梅汝璈今飞东京?。

东京帝国饭店，盟军最高统帅部中国联络官为梅法官举办接风宴会。宴会上，时任国民政府教育次长兼国立中央大学校长的顾毓琇，将一柄装饰华贵的宝剑赠予梅汝璈。梅汝璈深深鞠躬，双手过顶接剑。他说：‘红粉送佳人，宝剑赠壮士’。可惜我非壮士，受之有愧。?顾毓琇说：?你代表四万万五千万中国人民和千百万死难同胞，到这侵略国的首 都来惩罚元凶祸首。天下之壮烈事，以此为最。君不为壮士谁为壮士！?听罢，梅汝璈拔剑出鞘，动情地表示：?戏文中常有‘尚方宝剑，先斩后奏’。如今系法治时代，必须先审后斩。否则，我真要先斩他几个，方雪我心头之恨。……对这些战犯必予严惩，非如此，不能稍慰千百万冤死的同胞。我既受国人之托，定将勉力依 法行事，断不使战争元凶逃脱法网！?这位?壮士?实现了自己的诺言。在这场历时达两年半之久、人类司法史上所罕见的大规模审判中，受审的28名日本甲级战犯，除两名病死狱中，1名因精神病终止审判外，东条英机、广田弘毅、松井石根、土肥原贤二、板垣征四郎、武藤章、木村兵太郎等7人被判处绞刑，梅津美治郎等16人被判处无期徒刑，判处有期徒刑者2人。今天，由梅 汝璈亲属捐赠的东京审判判决书底稿和梅汝璈当时身穿的法袍，已被收藏于国家博物馆。

这位慷慨激昂于远东国际军事法庭的大法官，曾经的一席话至今在我们耳边徘徊不去：?我不是复仇主义者。我无意于把日本帝国主义者欠下我们的血债写在日本人民账上。但是，我相信，忘记过去的苦难可能招致未来的灾祸。?

相关联接：

（1）东京审判中，一些法官们不赞成处以死刑，甚至有人主张以国家犯罪不应追究个人责任等原因无罪释放25名战犯。梅汝璈根据审判过程中两年来收集的日军暴行，主张对南京大屠杀主犯松井石根必须处以死刑，并全力争取将几个侵华首恶判决死刑。最后，表决结果以6票对5票的微弱优势，终于将东条英机、土肥原贤二等七名罪恶累累的首 犯送上了绞刑架！

（2）在文革期间，由于极左意识形态操纵，高中历史课本都不记入南京屠杀。当时梅汝璈写的《关于谷寿夫、松井石根和南京大屠杀事件》遭到了莫须有的指责，被扣上煽动?民族仇 恨?、?鼓吹战争报复?，还有人甚至从截然相反的方面指责文章夸耀侵略者的勇猛，为军国主义张目，迹近?汉奸?、?卖国贼?。 （1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（ ）（5分）

A．面对新中国“苏联式”的学科建制和国内为数不多的大学保留法律系，且只讲授苏联社会主义法学

的现实，梅汝璈无能为力，无可奈何，深深地失望。

B．三权分立、司法独立等法学观念是以孟德斯鸠理论为基础，由杰斐逊等人在实践中完善的。曾在美

国留学的梅汝璈曾执着坚持这些法学信念。

C．以季羡林等人的遭遇为参考，梅汝璈没有遭遇身体上的痛苦和物质生活的匮乏，但是学科没有了，

学术没有了，这使他遭受了精神的孤寂。

D．梅汝璈对日本侵华这段历史的态度，至今对我们仍有启发。但是在一些历史时期，梅汝璈的观点和

作品被误解和曲解。

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E．在长达两年半、人类司法史上规模罕见的东京审判中，梅汝璈孤军奋战，对28名日本甲级战犯，

分别处以相应的惩罚。

（2）文章首段介绍梅小璈对父亲的回忆和评价的作用是什么？请结合材料简要分析。（6分） （3）作为一位法官，梅汝璈在东京审判中表现出哪些可贵的精神？请结合材料谈谈你的理解。（6分） （4）本文的题目“孤寂的大法袍”有怎样的含义？结合材料，谈谈你的理解。（8分） 【答案】

（1）答B给2分，答 D给3分，答A给1分，答C．E不给分。

（2）①这段回忆表现了梅汝璈对自己年轻岁月的追忆，对自己坚持法理信念的追思。②通过梅小璈的回忆和评价，引出了梅汝璈所处的处境孤寂。③儿子的回忆，使传主的事迹更加真实可信。描写具体鲜活，吸引读者阅读兴趣。

（3）①强烈的爱国精神。严惩战犯以慰同胞，不使战争元凶逃脱法网。②崇尚法理的精神。主张法治时代，先审后斩；依据收集证据审判；无意于把日本帝国主义者欠下的血债写在日本人民的头上。③坚持正义的精神。面对其他法官无罪的意 见，梅汝璈据理力争，对罪大恶极的甲级战犯给予了相应的审判。 （4）①“法袍”是梅汝璈法理信念的象征，“孤寂”表明坚守这种信念的困境。②东京审判中，他力排众议，以事实为依据，依法理为准绳，使战犯得到应有的判决。③新中国的学科建制使梅汝璈的学科没有了，学术没有了，梅汝璈的法理 信念只能成为一种追忆。④在法理信念失落的“孤寂”中，梅汝璈没有放弃对这种信念的向往，才会更加孤寂。

【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】解答此类题的方法：①读全文，概括主要内容；②抓标题，概括主要内容；③理层次，概括主要内容。第一步：整体感知。借助人物的经历把握人物的形象，特别抓身份的变化。第二步：筛选文中的关键信息。无论写人记事还是发表看法，关键性的语言最能显示文章的思想内涵或作者的观点，可以帮助我们对文章的内容进行评价。第三步：到文中找到与选项相关的内容，比较其异同。比如本题的ACE项三项是对文意的概括。

（2）【试题分析】题干问的是“文章首段介绍梅小璈对父亲的回忆和评价的作用是什么”，本题考查起始段的作用。起始段往往有以下作用：点明故事发生的地点、环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫。开篇点题，奠定全文的感情基调；总领全文或引起下文，为下文情节发展作铺垫。另外答题时一般从结构和内容两个方面答。同时，本题又涉及到情节的作用，所以还要兼顾情节的作用，如本文的第一段明显有刻画人物形象的作用。

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