幼儿园课程论(9)

1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

2.幼儿园综合性课程：就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。

3.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

4. DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是:①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 四、简答题(每小题8分，共32分) 1.简述游戏在幼儿园课程中的作用。

(1) 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2) 游 戏 有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3) 游 戏 有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。 2.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。

(1) 课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2) 课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3) 课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3，课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征?

（1) 过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(2) 这些目标不构成评价的主要依据；(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体需求，而不是课程实施后的某些预期结果。

4.如何评价蒙台索利课程模式?

蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段;又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械拭的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥老师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。

五、论述题(每小题14分，共28分)

1.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。

(1) 幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的， 这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(2) 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为相对更对儿童自然发展和一般能力，还是相对更强调对教师教学的学业知识、技能，以及强调的程度如何等方面。 (3) 课程的理念一旦确定， 课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对儿童自然发展和一般能力获得的强调 对教师教学的学业知技能获得的强调 课程目过程取向 标 课程内儿童经验 容 教育方启发、诱导 法 教育形个别、小组 式 课程评过程评价 价 目标评价 小组、集体 传递、灌输 知识逻辑 结果取向 (4) 各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。 2.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。

(1) 直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深人，也有益于儿童创造性思维的发展。(2 )举例。 (7分)

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