重庆市思想政治学科教学指导意见(4)

和社会活动的能力，有利于培养学生的问题意识、探究意识，增强学生的情感体验，有利于学生自我教育，自我提高。

2．倡导研究性学习方式，促进学生实现学习目标

根据高中学生心理特点和认知规律，要鼓励学生自主选择学习方式，特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，学会发现问题和解决问题，培养求真务实的态度和勇于创新的精神。在学生初步掌握研究性学习方法的基础上，要加强课堂教学改革，运用研究性学习的基本思维方式，积极推进探究式教学，促进学生积极思考、学会探索、形成方法、主动发展。 六、课程资源开发和利用建议

课程资源是课程设计与实施过程中不可缺少的基本要素，也是实现课程目标的重要条件。开发和利用课程资源对于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程，促进教师的专业成长与学生有个性地全面发展具有十分重要的意义。

高中思想政治课程的生活性、实践性、开放性等特点决定了课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑。学校和政治教师要树立开放的、多元的大课程资源观，积极开发和利用校内校外各种课程资源，努力为学生拓宽学习途径，创造实践条件，增长学生的创新精神和实践能力。

1．学校要根据思想政治课程目标和课程内容，加大资金投入，配备涉及社会科学、时事政治的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等文字与音像资源。除完善原有课程资源外，特别要注重开发教师、学生、家长及其他社会各界人士等方面的人力课程资源，善于发现和利用校外课程资源，聚集各方面积极力量，提高课程实施水平。

2．积极、有效地开发和利用校内外课程资源，增强实践环节，丰富社会信息。除完善原有课程资源外，特别要注重开发教师、学生、家长及其他社会各界人士等方面的人力资源，善于发现和利用校外课程资源，聚集多方面力量，提高课程实施水平。要充分认识乡土社会人文资源和自然资源在课程实施中的作用，增强开发利用意识与能力。

3．教师、学生是思想政治课课程资源开发的主体。教师要努力从课程的执行者发展为课程的开发者、建设者、评价者，努力提高开发和利用多种课程资源的能力，要在深入研究课程标准和教材，充分利用教材本身的课程资源的基础上，不断发现教学过程中动态生成的课程资源，不断积

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累师生互动中产生的经验、感受、见解、问题、困惑、情感、态度等资源，逐步建立起具有本地本校特色的思想政治学科课程资源库和教研网站。要深入研究课程标准和教材，准确把握教材的内涵，充分利用教材本身的课程资源。要在教学中积极、有效地开发和利用校内外课程资源，增强实践环节，丰富社会信息。要加强信息技术与思想政治学科教学的整合。要重视在教学过程中动态生成的课程资源，充分利用师生互动中产生的经验、感受、见解、问题、困惑、情感、态度等资源激活学生思维，提高学生认知活动的水平。

4．教师要积极参与学校的课程建设。在进行必修和选修课教学的基础上，应根据学校开发校本课程的需要，结合思想政治课教学内容，挖掘教学资源，联系当地实际及学生实际，积极参与学本课程建设，以满足学生兴趣爱好和多样发展要求，更好地完成高中学生思想政治教育的任务。

5．加强信息技术与思想政治学科教学整合力度，充分运用信息手段为教育教学服务，为课程目标的展开与实现服务。教师要积极参与教研网建设，充分利用网络平台和网络资源，提高课堂教学和教学研究活动的实效性。

七、建立实施新课程的教研制度

建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行思想政治学科新课程的教学研究。充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，交流教学设计，实现教学资源共享。积极参与市、县(区)各级教研机构组织的教研活动。

各级教科研部门要积极组织思想政治教师开展多种形式的新课程专题研讨活动，促使教师在工作中研究，在研究中提高。要积极发挥思想政治课学术团体的作用，广泛开展群众性教学研究。要组织开展新课程优质课评比、教学设计评比、课件制作评比、教学案例分析评比、专业知识和专业技能竞赛等活动，充分发挥学科评优活动对教师学习研究的激励、导向作用。

要充分利用信息技术、网络资源开展课程培训和教学研究，努力为教师学习研究、合作交流、共享成果开辟宽广的渠道。教师要积极参与“教研网”建设，并充分利用网络平台和资源，加强合作学习和研究活动。

各地教研部门要着重要做好以下几方面的工作：

(1)研究、制定本地区思想政治学科课程改革工作指导意见，对本地区思想政治学科课程改革工作提供具体的指导；

(2)研究本地区思想政治学科课程改革师资培训的方案，配合有关部门认真做好本地区思想政治学科课程改革师资培训工作；

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(3)组织、指导试验教师及时研究思想政治学科课程改革中发现的实际问题，加强对思想政治学科课程改革试验过程的反思，及时总结教学经验，确保思想政治学科课程改革试验的顺利进行；

(4)研究促进教师教学思想更新、教学业务提高、教学技能发展的长效机制，努力提高教师执教新课程的能力和水平；

(5)指导本地区各类学校因地制宜、因校制宜，主动地、积极地、创造性地开展思想政治学科课程改革试验工作，使思想政治学科课程标准的要求能落到实处；

(6)认真组织和开展各种类型研究课、公开课、观摩课、优质课等教研活动，探索先进的教学方式，引领本地区思想政治学科课程改革在发挥传统教学优势、改革传统教学弊端，落实新课程教学理念、张扬学生个性的过程中健康地发展；

(7)评选思想政治学科课程改革教学研究论文，构建思想政治学科课程改革网上交流论坛，为广大思想政治教师提供交流和展示教学与教研成果的平台。

建立”校本教研制度”的基础和重点是抓好学科组建设。对学科组建设，我们要求：

1．做好教学计划的制订和管理工作。教学计划体现教学理念，反映教学管理的水平，指导和规范着教学的过程。教学计划一经论证审定，就要坚决执行，任何人不能随便改动，必须以它来组织和指导教学工作，保证教学工作的正常运转。

2．做好师资队伍的质量控制和提升工作。首先是做好对科组长的培养工作。其次是抓好青年教师、骨干教师培养工作。第三是把好教师资格认定和职称晋升两道关口。

3．落实教师专业发展计划和制度，开展校本教研和校本培训。建立“备、说、听、讲、评、研”的学科组教研制度。积极探索教师专业发展的有效途径，提升教师的专业水平，提高教师对新课程的适应能力。

4．实施“课题驱动”、“科研引路”的策略。

5．以学论教，采用新的合乎新课程理念的评价方式。

第四部分 课程评价建议

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。为此，在新课程实施过程中，要贯彻教育

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部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，对课程的组织实施和教学效果进行有效的监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。

一、评价的基本要求

1．把对学生思想政治素质的评价放在突出的位置

思想政治课是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点教育，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终身发展奠定思想政治基础。课程评价必须把对学生思想政治素质的评价放在首位。而过去思想政治课教学过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握，新的课程要求学生在获得基本知识和基本技能的同时，要形成正确的价值观。因此课程评价既要坚持目标多元化的原则，重视学生对理论知识掌握，创新精神和各种能力的发展，良好的心理素质的形成，更要突出思想政治素质的评价，全面、客观地记录描述学生思想政治素质的发展状况，关注学生情感、态度、价值观和行为的变化。

2．实现评价主体多元化，突出学生在评价中的主体地位

传统的教学评价是以教师为中心，这种评价方式压抑了学生的积极性，影响了教育和教学的效果。新的课程评价，强调学生既是评价的对象，又是评价的主体，要采取多种形式调动学生的积极性，培养学生的自我评价意识，创造条件为学生提供自我评价的机会，提高学生自我评价的能力。要坚持评价主体多元化的原则，学生本人、同学、教师、家长等都应作为评价的主体。学生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确今后努力的方向；同学互评，可以使学生互相了解他人的长处和自己的短处，互相激励，共同进步，同时也发挥了集体对学生成长的促进作用；教师和家长从不同的角度全面、科学地进行评价，主要是对学生给予鼓励。评价主体的多元化，使评价更全面、真实，更好地发挥课程评价促进学生和教学发展的功能。

3．对学生的能力发展给予肯定性的评价

发展性评价强调给学生以激励，促进学生不断地进步，使评价成为学生全面发展的动力。为此，一方面，要尊重学生智力潜能的差异，帮助学生挖掘潜能，提高能力。另一方面，对学生的各种能力（如学习能力、理解能力、表达能力、与他人沟通合作能力、收集筛选多种社会信息、辨析社会现象、透视社会问题等能力）都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定，客观的评价。

4．把形成性评价与终结性评价结合起来

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传统的教学评价，着重对结果评价，忽视了对过程的评价。学生学业的完成，思想政治素质的发展，各种能力的提高，都要经历一定的过程，因此评价必须坚持发展的原则，注重形成性评价。评价过程要动态化，不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，从学生学习、成长的各阶段入手，综观全过程，要着重学生能力的提高、行为的变化。通过形成性评价，及时反馈各种信息，调整教学，促进学生不断发展。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，两者有机地结合起来。在考试评价中，要进一步探索考试命题改革，促进考试命题科学化。要认识客观性试题在考核学生获得答案的思考方法、推理过程、知识运用等方面的不足，探索多种题型，加强对思维过程的评价，促进学生良好思维品质的形成、解决问题的能力和创新精神的提高。

二、评价的主要内容 1．对学生的评价

主要评价高中学生通过学习是否达到课程标准所规定的教学要求，全面分析学生在知识掌握、能力发展、情感、态度与价值观等方面的情况。

知识掌握评价：评价内容既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。既注意评价学生对《课程标准》中有关概念、原理、观点、方法等教学内容的掌握情况，更注重评价学生对知识意义的实际理解和运用。

能力发展评价：评价主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。评价内容既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价。既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。

情感、态度与价值观评价：既要坚持正确的价值标准，又要尊事学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋势。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。

模块评价包括以平时学习的过程性评价和模块考试为基础的评价。两个部分的占比由学校在课程实施中探索确定，建议先按3：7或4：6实施。模块学习的过程性评价可参照下表进行，亦可将“二级目标”进行进一步的细化。

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