重庆市思想政治学科教学指导意见(3)

各区县和学校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程，同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。

建议必修课程的学习在高中一二年级完成。各模块的教学时数为36学时，一般情况下应该以一学期为单位，每周2学时，也可以半学期（一个学段）修完一个模块，每周4课时。四个模块全部修完可获8个学分。学校应该根据学校实际和学生的选择开设选修课程。选修课程一般应集中在高三上学期开设，有条件的学校也可以探索穿插在必修课程中，在高一二年级进行。可以每周2学时，一学期完成，也可以每周1学时，一学年完成。各模块的教学时数为36学时，可获2个学分。根据《重庆市普通高中新课程实验课程设置及实施指导意见(试行)》的要求，我市高中思想政治新课程必修模块与选修模块的教学计划可参考下面提供的两种模式选择使用，学校亦可根据实际作适当调整。

普通高中思想政治课教学必修与选修科目三学年计划表1

年级学期 高一 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 教学内容 经济生活 政治生活 文化生活 生活与哲学 选修…… 高考复习 学时 36 36 36 36 学分 2 2 2 2 高二 高三 36/每模块 2/每模块 注:在本模式中，在高三第一学期必须同时开设多个模块供学生选择，文科生必须包含限定选修模块经济学常识。

普通高中思想政治课教学必修与选修科目三学年计划表2 年级学期 第一学期 第二学期 一二学期 第一学期 第二学期 一二学期 第一学期 第二学期 教学内容 经济生活 政治生活 选修Ⅰ、Ⅱ 文化生活 生活与哲学 选修Ⅰ、Ⅱ 选修Ⅰ、Ⅱ 高考复习 每模块学时 36 36 36 36 36 36 36 每模块周学时 2 2 1 2 2 1 2 模块学分 2 2 2 2 2 2 2 高一 高二 高三 注：各学年的选修课程，每个模块可以在一个学期内完成，每周2课时，也

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可在一个学年内完成，每周1课时。

必修模块的教学内容与要求按我院颁布的《重庆市普通高中思想政治模块学习要求》执行。选修模块的开设，应在通过调查掌握学生个性兴趣、家长的期望、社会发展的需要、学校的实际条件等因素的基础上确定。

对于必修模块修习后不合格没有获得学分的学生，必须进行重修。选修课修习后不合格没有获得学分的学生，可以重修，亦可以改修其他模块。学生对于某些模块要求免修并申请学分的，按教育行政部门的规定执行。 三、全面理解三维课程目标，切实促进学生全面素质提高

课堂教学必须确立和坚持“三维”的教学目标。《课程标准》无论是对课程的“总目标”、“分类目标”的规定，还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力和情感态度价值观的要求。就知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系来讲，知识是支撑全部课程目标的基础，没有了知识也就没有了能力，也很难有真正积极正确的情感态度价值观，但同时知识服从并服务于能力、情感态度价值观目标，换句话讲，为了一定的能力、情感态度价值观的形成就需要有一定的知识作支撑；学生的认知能力和行为能力，是组织和呈现教学内容的主导；情感态度价值观目标，以思想政治观点为主体，是最终目标。

“三维”教学目标不是独立的三种要求，而是相互联系的一个整体。课堂教学中要依据《课程标准》的规定，参照教科书内容的呈现方式，确立和坚持“三维”的教学目标。为了达成课程目标，无论是课程标准还是教科书，都力求把学科知识寓于社会生活主题之中，坚持正确的价值导向。在教学活动中，教师要弄清社会生活主题与学科知识的关系，单元社会生活主题是什么，又含有哪几个专题，问题的解决需要哪些学科知识来支撑；要弄清思想政治观点与知识的关系，为了社会生活主题的解决，需要给学生哪些基本的观点，观点统帅知识点，知识服从、服务于观点教育；要处理好价值观念多元化与坚持正确的价值导向的关系，在价值观念的冲突中，给学生正确的价值标准，让学生学会选择。

新的高中思想政治课教学，注重能力和情感态度价值观，但不是不要知识，在问题探究的过程中获取知识，对学生来说，同时也是培养能力、增强情感体验的过程。

四、认真研究《课程标准》和教材，正确定位教学内容的深广度

1．要以基本观点的树立为根本。一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。

2．由封闭到开放。要跳出教科书的限制，广泛的开发利用课程资源，

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包括学生资源（学生的经验、学生的生活、学生的个体差异）、教师资源、环境和情境、网络、多媒体与CAI课件等。

3．由书斋到生活。要立足于学生现实的生活经验，把理论观点寓于社会生活的主题之中。强调联系生活实际，要面向丰富法多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题和问题。 五、改革教学方式，优化学习方式

在新课程实验的初期，教学上可能遇到如下困惑与问题：知识点多而杂，教不完，课时不足；探究活动难以进行；如何随堂、随课进行学习评价；如何指导学生建立新的学习方式；生活逻辑怎样体现等。

同时，由于受教学评价功利性的影响，教师的教学行为往往受到外部因素的影响，思想政治课教学容易走入如下误区：教学内容泛化、知识技能虚化，教材和文本被冷落，教学过程海阔天空，认知失去支撑；教师教书育人的使命感不强，在强调个性化发展的同时，忽视了教学内容的普遍价值，曲解文本、案例的本意和思想导向；教学中过于标榜知识点的教育价值，出现情感态度价值观贴标签现象，不理解教育无痕化的意义；重形式轻使用，教学过程形式化，为收集信息而收集信息、为情景化而设置情景、为课堂丰富多彩而使用现代化设备、对话变为问答、有活动没有体验，忽视教学资源的恰当、充分利用，把简单的教学问题复杂化；在强调学生自主性的同时，忽视了教师的主导作用，滥用赞赏而缺少批评、重视成功教育而回避挫折教育，重视尊重赏识而忽视正面引导，重视自主学习而排斥接受性学习，等等。

为此，我们应该改革教学方式，优化学习方式———— （一）科学选择教学策略，改革教学方式

教学必须根据学生认知特点灵活运用教学策略，把教师主导的“目标----策略----评价”的过程与学生经历的“活动----体验----表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，进行正确的价值引导，帮助学生形成认识、评价事物的科学立场、观点、方法，提高思想政治素质。

1．尝试和探索灵活多样的教学方法。教师应增强教育教学改革意识，用新课程的教育观、课程观、学生观指导教学工作，根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和探索灵活多样的教学方法，如，基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。七步教学法（或四环节）、三类教学模式（南京）

2．坚持民主与开放的教学原则。要树立新的教材观，根据教学实际

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需要科学地、创造性地使用教材，使教材成为学生学习和发展的的工具。在教学过程中必须努力创造积极的心理环境和良好的情感氛围，鼓励学生积极、主动、创造性学习；构建平等、和谐、互动、合作、互惠的新型师生关系，通过交流沟通、合作互动、自主探究等方式，以丰富的教学资源、多样的教学手段、富有启迪的教学问题，调动学生的情感与经验，引导学生思考与体验，帮助学生求得新的发现；与学生共同开展领悟知识、观察生活、探究问题的学习活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，并在交流互动过程中，加强教师自身的体验和反思，不断调整和改进教学，促进教师自身的专业发展，从而达到师生的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3．加强学科知识与生活主题相结合，强化实践环节，丰富教学内容。教学要以学科科学的逻辑顺序来开展，初步构建模块知识结构，为学生的思想政治素质提高奠定认知基础。同时要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，引导学生学会认识评价生活事件，对待解决生活问题，全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，提高学生的社会参与能力和形成强烈的社会责任感；应与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与和社会认知的能力；在课堂教学中，也要加强活动环节，在活动中理解基本观点，掌握基本能力，形成基本信念。加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求，在课程标准中强化活动的设计与安排，体现了教育理念的转变。因此，无论是必修课还是选修课，都要处理好知识和活动的关系问题，依据教学内容，努力促进有关内容教学活动化。

4．对《思想政治》的“综合探究”教学怎样实施？我们也特提出

以下指导意见。新课程《思想政治》的综合探究既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的应用和拓展，既考察学生掌握既有知识的能力，又考察学生运用知识分析和解决问题的能力。它体现了新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来。使学生能够体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的习惯；使学生在获得理论观点，发展了

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自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高。我们必须高度重视。《思想政治》每个必修模块的每个单元后面，都设有“综合探究”，但如果每个学生都参与探究，时间、空间都成问题，师生都疲于应付，质量也都堪忧。为此要求：（1）各学科备科组在开学前集体备课，提交综合探究活动的计划和方案给学校，学校统筹安排，尽量把相近学科的活动合并安排。（2）要求教师创造性地使用教材，结合实际创造性地处理教材中所设的活动。如把活动分拆或合并；或分组承担,集中展示等。

5．运用现代教学手段，提高学生学习效率。教师在教学过程中，要研究课程内容的呈现方式，大胆创新教学内容结构，充分运用现代化教学设备，运用多媒体、网络等信息工具开展教学活动，克服思想政治课程内容多、教学时间少的困难，提高教育教学效率。在教学设备运用过程中，要克服形式化的倾向，使手段为内容和目的服务，为学生的发展和教师自身素质的提高服务。

（二）自主、探究、合作，优化学习方式 1．转变学生的学习方式。

学生的学习方式要由传统的被动接受式向“自主、探究、合作”式转变。具体方式有研究式、讨论式、自主探究式、小组协作式、和谐合作式、综合活动式等等。

●研究式 ：研究式学习是鼓励学生提出问题，找出解决问题的途径，引导学生掌握研究问题的最一般的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。

●讨论式：讨论式学习是新课程倡导的参与式学习的一种重要方式，体现了新课程中的自主学习、探究学习、合作学习的理念。

●自主探究式：自主探究式就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造的教学组织形式。

●小组协作式：小组协作式就是把一个班的学生分成若干个小组，向小组提出一定的任务或小组自己提出学习任务，通过小组成员协作，互相帮助，互相分享，共同完成学习任务的教学组织形式。

● 和谐合作式：它是将课堂变成师与生、生与生之间平等对话交流合作的场所，促进学生和谐发展的教学组织形式。它鼓励学生之间、师生之间互教互学、互相提问、互相交流、互相评价、平等合作。

●综合活动式：综合活动式就是让学生在活动中学、在实际情景中学的一种教学组织形式。把教学内容活动化，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达能力、团结协作

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