《小学课堂有效提问的策略研究》中期报告
响水县实验小学 吴素丽
一、课题简介
课题的提出：
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代
替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能，已越来越受到广大教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《小学课堂有效提问的策略研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
课题界定：
课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
有效：《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
小学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
本课题“小学课堂有效提问的策略研究”聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术；通过教师各种途径的培养，提高小学生的课堂提问能力。
研究目标：
1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；
通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；
通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学
3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；
通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。 4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
研究内容：
本课题着重从以下几个方面进行研究： 1.小学课堂提问的现状调查及其分析
通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。
2.小学课堂高效提问参照标准的研定 3.小学课堂高效提问的策略研究。 ①小学教师高效提问的策略研究
②小学课堂学生高效提问的策略研究
搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。
预设成果：
1.课题研究方案
2.调查、实验报告
3.课题研究案例、论文
4.《中期研究报告》 二、研究情况
（一）问卷调查课堂提问的真实情况
为了了解学校课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的100人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。
总的说来，相当一部分学生对课堂提问的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，文化素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。
（二）多次实践，反复研讨
课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。 三、取得的阶段成果
1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。
2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。
3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。
4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。两年来，先后执教10多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有10多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。
5．发表的论文
《小学语文课堂提问艺术探微》2011年10月发表在《学生之友》 《追寻生活与作文的有机融合》于2011年10月发表在《学生之友》
《 奏响和谐乐章_走进有效课 》2011年发表于《 盐城教师之友 》 《行走在阅读的春天》2013年发表于《 盐城教师之友 》；
《追寻作文与生活的有机“嫁接 ”》于2011年发表于《 小学时代》。 《优化语文作业设计 提高课堂教学效益》 2011年 发表于《考试与评价》
《重视朗读训练 提高语文素养》在《学习周报》2011年度第23期发表 《创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率》2011年《少年素质教育报》
《挖掘文本元素，实现语用生成》 2011年《文理导航》
《活用文本资源，促使语用事件动态生成 》 2012年《盐城教师之友》 《把写挤进阅读课中去》2012年《小学生作文辅导》 四、疑难困惑
1．课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2．繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
3．少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。 五、后段设想
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