教师专业素质对课程效果的影响(4)

丽水学院2009届学生毕业论文

教师专业素质对课程效果的影响

化生学院化学化工系 化学教育06专 陈亚飞 指导师：顾勇冰

摘要 2001年6月我国开始实施《基础教育课程改革纲要（试行）》，在原有的分科或自然科学综合的基础上对初中课程进行了重大的变革，而《科学》也应运而生。在八年的实践中，课程教学是当前教育领域的一场深刻的改革，教师专业素质的发展是这场改革中最具挑战性的工作。作为这场变革中站在第一线的教师, 我们在不断地学习新课标, 尝试正确领会新课标的精神和理念, 期望能更好地应用于教学实践, 为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。 关键词 专业素质;综合;课程效果;课程改革

The middle school scientific teacher specialized

quality analyzes

Chen Ya-fei Director: Gu Yong-bing

Abstract In June, 2001 our country started to implement \(Implementation)\carried on the significant transformation to the junior middle school curriculum, but \historic moment. In eight years practice, the curriculum teaching is a current educational fields profound reform, the teacher specialized quality development is in this reform the most challenging work. Stands as this

transformation in the first line teacher, we are studying the new class sign unceasingly, the attempt comprehend the new class sign correctly the spirit and the idea, expected that can apply well in the teaching practice, for advancement elementary education reform own meager strength.

keyword Specialized quality : Synthesis : Curriculum effect : Curriculum reform

1 传统分科教师的专业素质及课程效果

在以往分科教学过程中，教师素质着重强调的是教师“专业”知识的掌握程度，更多的是用学习成绩的高低来评估教师。教师的“专业”知识扎实而边缘学科知识无人问津，致使部分教学内容遗漏，而另有部分知识重复出现。传统分科教学的教师能对“专业”课程较深入的理解和掌握，然而课堂效果并不尽人意，单调、枯燥的学习无法引起学生的兴趣，厌学

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心理普遍较严重。即使在单科成绩优异者，也不能很好的将知识合理、适当的运用到生活当中来，欠缺创新和实践能力。

1.1 传统课堂中的教师角色

我国传统教育观念的特点：一是重教有余、重学不足，以“传授知识”为主, 忽视了学生的学习感受和能力培养, 更是欠缺动手实践; 二是灌输有余, 启发不足，教师一味地讲授书本的理论知识, 而学生只能被动接受, 埋头苦学, 严重影响学生的思维活力; 三是复制有余、创新不足，唯教材而学———讲教材、学教材、考教材, 应试教育严重压抑了学生的创新精神。[1]在这样的教育观念的指导下，教师无形中成为遏制学生全面发展的凶手。

这在传统分科教学中，教师具有绝对的思想权威、知识权威, 教师是思想道德的说教者, 是知识的传授者。传统的课程观把课程看做是由某种预定的现成的知识及进程与安排所构成的，在正式教学活动发生之前教师所要教的、学生所要学的对象是事先已经编制好的固定的东西。[2]

1.2 传统课堂中教师素质对教学效果的影响

在传统课程模式下，课堂教学“以学科为中心”。 “在传统课程中，学生接受的是一个个封闭的学科体系，但应用时就难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。”[2]传统课堂中的师生关系是僵硬的，学生的一直处在被动的地位。教师除了从测试与练习中了解学生对知识的掌握情况外，很难从学生主体直接认识问题的存在。

初中学科分科教学中，传统课程体系如同生态系统那样经历过一系列演变，这种演变的方向基本上由中考指挥棒确定。在传统课堂教学中, 学生的角色是听讲者和知识的接受者, 完全处于被动地位。[1]这对学生的全面发展无疑是个巨大的障碍。甚至有些学生对教师的威严产生畏惧，在课堂中无法正确表达自己或刻意掩盖诸多弊病。这样就使得教师对学生的了解产生偏差或错误的认识。

2 新课程改革下的中学科学教师专业素质

课程与教师之间有着必然的联系。最好的课程设计，如果没有充分的教师培训或者教师没有参与的动机，都无法实现预期的目标。从这个角度说，课程改革的成败内在的依赖于教

[3]师的专业发展的水平。教师的发展问题一直为我们所关注的对象，不单单在知识结构方面，

在实验的实践、教学的课程设计、教学方式的改变等众多方面需要改进。

2.1新课程教育实践理念与应用

教师要提高自己的人格修养，改变陈旧的传统观念，与学生建立一种民主平等、相互尊

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重理解、心理相融的新型师生关。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施和教学改革的内容和任务。[4]

沃德曾说过: “平庸的教师传达知识; 水平一般的教师解释知识; 好的教师演示知识; 伟大的教师激励学生学习知识.”在面对综合课程的教育实践中，无论学生存在怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性质、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一位学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质决定的。

专家指出，课程是由教师、学生、教材、环境这四个因素组成，就决定了它是独特的而且是永远变化的。教师是否具有课程意识，是否形成新的课程观念，这是新课程对教师提出的极大挑战。[5]

实践是受人的认识和思维支配的, 作为一种有目的的活动, 人类实践与认识具有内在逻辑联系, 正是有了这种逻辑联系, 人类实践才不至于成为一种纯感性的行为和活动, 相反是有目的的理性的行为和活动。总之, 教育实践活动是教师专业发展的基本手段, 是教师专业素质培养的有效途径。教师教育,无论是职前培养还是职后培训, 都应当在教育实践中进行, 与学校日常生活联系在一起, 与学校的教育教学、与生动活泼的学生联系在一起。

[3]

2.2新课标下中学科学教师专业素质对教学效果的影响

人们从课程改革开始就已经意识到教师对于进行综合科学课程改革有多么重要，对教师的问题的关注是伴随着浙江省课程改革的始终的。[3]我国教育的教学方式以教师为中心，以教师的教授和提问为主的教学方式，使学生从上学之日起就围绕着教师、教材和考试转，听课、记笔记、死记硬背、大量练习是大多数学生的主要学习方式。这种灌输式的教学方式只会使科学知识变得枯燥无味，并且很难使学生理解科学的本质。教学的主阵地是课堂，课堂教学地有效性虽然有不同表现层次，但衡量教学有效性的唯一指标是学生是否有进步或发展。

新课标下中学科学教师专业素质要求在教学过程中强与学生、家长、学校乃至社会的合作关系。初中科学是引领新一代“创新意识”的启蒙教师，新知识的吸收不再是导入式，而应该是引导式。在不断的问题发现和问题解决中掌握知识体系，学会知识运用的能力。

如果我们在《科学》课堂教学中能有意识地构建这样一种符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，培养学生的创造性思维，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。[7]科学教师的专业素质对教学效果的影响不仅表现在教学过程，还应该注重学生的学习效果与应用能力。

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素质教育强调的也正式实践能力的好坏！在新课程改革的实践中，部分地区已经有一定成效，而还有大部分地方却还深陷在传统学科教学的泥沼中，无法适应当下的科学教育模式。例如2006 年，东北师范大学对新生进行测试，他们发现，当要求学生对一种物质进行辨析或分离时，来自其他省的学生绝大部分只从化学角度考虑，而来自浙江省的学生却会从化学、物理、生物等各种角度去分析。这说明了科学课作为综合课程在教育实践中取得了应有的价值。

[3]

3 提高教师专业素质的有效对策

美国教育心理学家布鲁纳认为“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识探求者。”[8]无论是专家还是一线教师几乎都认为，科学这门课需要实验，需要动手操作，需要学生参与，需要体验过程。如此上课才有可能培养学生的科学态度和创新精神。教师中这种高度共识的形成，应归功于在全国已进行了8 年的基础教育课程改革。然而主观想怎样上课是一回事，在课堂上如何将先进理论与教学实践相结合，却由于教师对这门专业素养的普遍欠缺和其他主客观条件的限制，存在很大落差。

3.1教师自身专业素质的提升

教学改革, 首先是对教师综合素质和能力的挑战。能否设计出适应学生水平的综合课程项目; 能否对学生正确引导、开阔学生思路; 能否驾驭不同情况下课型的顺利实施等。[1]我们曾经认可“教师要教给学生一碗水, 自己就必须要有一桶水”的观点.然而随着时代的变化, 教师原来的“一桶水”已经不够用或不合适用.这就需要教师随着时代的变化不断更新知识和观念, 成为“生生不息的奔河”, 引导学生挖掘探寻知识的甘泉.

现代社会和科学技术的发展既分化又综合, 自然科学与社会科学相互渗透和促进, 除了专业知识外, 教师还应对其他学科知识有广泛的认识和了解, 科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在其视野之内。[1]从教师本身落实专业意识的需要，并落实到实际培训当中来。教师要有较强的专业素质来应对教育过程中的众多问题。繁重的教育评价制度和课程安排使得科学教师没有充裕的时间更新自己的知识结构，更没有精力和时间用于提升自身的科学素质。[9]随着国家基础教育课程改革实验的日益推进，我们深切地感受到：有效的培训是促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施的一个关键因素。[10] 教师应该允许和鼓励学生独立思考，学会接受乃至欣赏学生的不同意见；即使当时回答不出学生的问题，也可以跟学生平等地、心平气和地去探讨。现代先进教育理念强调平等，也就是教师应尽可能的以朋友的角色出现在学生的面前，宽容的对待每一个学生，宽容的对待每一个学生的想法，尽可能的让

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学生的思想迸射出灵感的火花，从而培养其创新能力。业的教师的一些建议和总结。

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这些是对在职单科师范教育类毕

而面对现有教育体系，从根源解决才是必须的。早在2003年，浙江师范大学、绍兴文理学院、宁波大学等3所高师就通过国家教育部批准增设科学教育专业，接着在2004年杭州师范学院、湖州师范学院、台州学院也被批准。这项举措给全国其他各省做了一个很好的示范，浙江省在综合课程中的10年摸索经历很多困难，同时也得到很多的经验，这些都值得参照与学习。

3.2教师社会环境的改善

3.2.1教师地位及待遇的“入不敷出”

新课程改革下的综合《科学》是高度整合的学科，在强调创新与实践能力的培养的教育中，科学课教师的实验备课情况有，凡是学生要做的实验，教师必须先做一遍；凡是教师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想结果。凡是课上要用的仪器，老师也必须预先调试。而对科学教师的认可却无法与这些达成正比，特别是对初三年级的科学教师，中考的压力是每一位教师所承受的。有人埋怨不会做实验的科学教师不肯主动学习，因为教学网和各种教学光盘、参考书都可以给科学老师提供学习条件。问题是如此入不敷出的待遇，有多少人还愿意多花精力和时间呢？ 3.2.2教师社会压力的有效解决

教师压力的来源是多元化的, 既有学生因素, 也有教师自身因素; 既有学校文化及组织管理因素, 也与整个社会氛围有关, 因此教师压力的解决策略也应是多元的。[12] ⑴提高职前培训和在职培训的质量，能解决教师自身不足所带来的压力。 ⑵提高教师的社会和经济地位，减轻教师的社会生活所带来的压力

⑶正确实行教育改革，改善教师评价一直为众多学者所探讨与研究的对象， ⑷帮助提高教师形象，改善社会的舆论压力，使教师在教育实践中更有动力。

要真正减轻和消除教师压力, 就必然要求教师本人、学校和社会三者共同努力, 相互配合。所以教师这一问题的解决首先要有相当的地位及待遇，这不仅能从物质上更能从精神上刺激教师的进步。另一方面，只有得到家长、学校、以及社会的支持与配合才能从根源帮助教师实践新课程改革的伟大目标。

4 小结

在我国科学课仍然风雨兼程，经过几年实践的摔打，实验区科学教师的队伍在逐渐成长。

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