教师专业素质对课程效果的影响(3)

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文献综述

中学科学教师专业素质发展综述

1 引言

我国课程改革已经步入第八个年头，课程改革的效果及方向是无庸质疑的，而改革中所面临的诸多挑战也是无法逃避的。初中科学课程的巨变是新课程改革中最为突出和显著的，从分科教育到整合学科，教师的专业素质对教学效果的影响受到社会各界的广泛关注。从知识灌输到创新教育，从照本宣科到探索学习，众多的改变要求初中科学教师不仅要从知识结构上“充电”，更要在教学方法、形式上有所改进。而来自社会、家长以及自身专业素质发展的压力，不断的催促新课程改革中的教师要进行一次“蚕”到“蛾”的蜕变。

2 中学科学教师专业素质改革发展

20世纪80年代以后，世界各国的教育发展进入了一个新的时期。美国、英国、日本、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚等国都先后进入了教育改革的高潮。在此过程中各国学者和政府认识到，教育改革的成功与否决定于教师，教育质量的高低取决于教师。[1]我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，把课程综合化作为改革的目标之一。在国家教育战略目标不断根据社会需要进行调整的过程中，综合理科教育改革所表现出来的惰性实在令人担忧。[2]结合我国教育实情，取国内外教育实践之精华为中学科学教师的下一步行动做出理论依据。

2.1 教师的专业意识

1996年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建设》中就强调教师的专业性质，认为“教师应该被视为专业”。这无疑对各国的教师地位给予了专业的确认与鼓励。然而教师作为一种专业的意识，并没有像医生、律师那样完全得到社会各界的认可，甚至于教师本身仍没有教师的专业意识，对教师专业所能达到的专业标准心存疑虑。尽管当前国际

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社会对教师专业是否是一个完全专业还有不同的意见，教学工作表现出来的工作性质和要

求仍趋于专业特性。

随着课程改革的不断深入，对初中科学教师的专业素质要求也不断提高。因此，需要教师的专业意识来更新知识，掌握新工具方法，更好的服务工作整合，服务社会！一些教育研究者和教育工作者发现，教师专业地位不能靠别人的施舍，也不能简单地依靠政府或者国际组织的认定。[4]这要求广大教师首先要有教师专业意识，并不断的以专业要求促进个人和教育界的发展，最终实现教育工作实践以专门知识和专门技术为基础，在工作中自主更新与发

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展，从而使教师成为难以被他人替代的专业人士。教育是一个具有复杂性、丰富性的工作，需要丰富的实践性知识，尤其需要教师做一个有心人，去自觉地学习，自觉地反思，自觉地研究，否则很难有所成就。[5]因此，教师专业素质发展要求教师明确自己的专业意识，并不断的以专业性质要求自己，在接下来的教学生涯中展示更明确的专业特征。

2.2 专业知识的不足

初中科学新课程不仅涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，而且在天文学以及一些交叉学科领域有所拓展，增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展等时代性较强的内容。[6]新教材的一个较显著特点是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了新的挑战。新教材不仅要求初中科学教师要有高度交叉与整合的知识体系，还要有开放的教学方式，以往的教材意识，教参意识，以本为本的专一化标准答案已不再适用。而分科教学中的学科知识也不再满足教学需求，高度交叉和整合的专业知识的不足是新课程改革中科学教师面临的最严峻的问题。正如一位教育局局长所忧虑地那样，以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的一段路要走。很显然，教师的知识结构是制约教师驾奴新课程的瓶颈。[7]

知博为师，科学教师应具有系统、完整的自然科学领域内的理、化、生、地专业知识，才能胜任科学教育工作。但是，在课程改革的初始阶段，对以分科教学转变而来的教师而言，交叉学科知识欠缺现象普遍存在。[8]这就需要经过整合形成一种新的知识体系，其中包括理论知识、科学方法和实验技能的整合。据有关专家对浙江省的调查，教师要求最迫切的培训内容是非本学科的理科知识，其次是非本学科的实验和方法，再是对课程标准、教科书的分析，随后为综合理科的教学方法、科学史和科学方法论。

随着国家基础教育课程改革实验的日益推进，我们深切地感受到：有效培训是促进教师专业发展，推动课程改革实验顺利实施的一个关键因素。在职培训已在全国各个中学普遍开展，并收到了一定的成效，对于新教师制定导师制，在不断学习中建立学科的知识体系已经得到广泛运用，同时也收到了一定的成效。但这样的后期培训并不能从根源上解决综合课程教学难的局面。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。

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在课程改革背景下，建立师范教育与新课程相对应的综合专业是高等院校培养中学科学教师的有效途径。在外部环境急剧变化，科学知识日新月异的形势下，在课程内容的基础性和非基础性关系上，强调提炼基础性的内容，并重新审视以往大学毕业生“基础扎实，创新

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不足”、“赢在起点，输在终点”后生成的基础，亦应该是有利于开拓创新而从新建构的基础。

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所以，在教师专业素质发展过程中，在强调在职培训和职前培训的同时，高校专业课程

的变革是新生教师发展的根源。

2.3 教学模式的改变

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。

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学习方式的改变期待教学模式的改变。新课程改革后更强调的是对知

识的应用能力和科技的创新能力的培养，教师以往的教学模式已经不再适用，也无法满足学生的求知欲望。传统的教学形式、教学内容、教学方法等将受到挑战。因此，新课程改革背景下的教师应该从新审视自己的角色定位，继而强化教师专业素质的培养。现在越来越多的学生群体因学习风格，家庭背景以及对学校的看法不断改变而产生差异，各层次的教育必须准备好满足不同学生群体的需求。[13]

著名学者约翰.霍尔特说过“既然我们不知道未来最需要什么知识，那么试图提前教这些知识就是愚蠢的。我们应该培养喜欢学习、学得非常好的人，并且能学会需要所学的人”。

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中学科学教师在要求综合专业知识的基础上，教学模式、教育理念的重新建立一样重要。

也有相关学者这样形象的认为“教师对知识的限定既是处理、准备‘药剂’，并按‘处方’的剂量分配知识”。从知识的传递者转变为学习的促进者、协助者、参与者和组织者“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。”[15]

2.4 教师的社会压力过大

随着社会对教育要求的不断提高，教师面对的工作压力也日渐增长，加之以及本身知识体系的变化，来自各方面的压力很大。南师大心理学教授郭亨杰认为，教师的压力过大，如果不能很好地排解，很容易产生心理问题。[16]尽管从理智上说教师应当被看作是教育发展和社会进步的重要资源，但为其付出高额代价提供更多增长才干的机会，却不是每个政府、每个社会成员所能理解和心甘情愿接受的。

教师生存在这种矛盾的状态中，应该通过自己和群体的努力，使全社会都从心底里关注和支持教育工作，理解教育事业的发展。同时，教师评价越来越受到人们的重视, 关于教师评价的研究也不断发展, 教师评价的理论不断丰富。[17]然而, 当今以教师业绩为导向的教师评价制度,加之评价过程和结果运用的不合理, 给教师带来了巨大的压力。从教师的职业本身、学生问题、教师个体方面、学校的组织管理和结构, 以及社会对教师的期望和教师地位角度进行的。[18]

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3 小结

现阶段的教师在各方面都有所改进，在大量学者的研究结果中不断进步，但教师们的最终实践结果仍不尽人意。新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，要科学、扎实地做好新课程改革工作，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，就必须更新教育思想观念、教育教学方式，改进师生关系。这些工作还有待进一步的落实与实施。教师专业素质的发展对教学课程效果的影响应该引起更多的关注,也应该的到更多的支持和理解。

参考文献

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[17] 潘丽娜.改善教师评价,减轻教师压力[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2007,1. [18] 黄晓鹏.关于教师压力的研究述评[DB/OL].清华同方中国期刊全文数据库,2007,3(1):1-2.

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