群文阅读的不同在于， 学生能在一组文章的阅读当中， 始终保留着新鲜感， 特别是在横向或纵向结构的比较性阅读中， 学生会不断涌现质疑和发现。群文横向比较阅读， 可以根据不同作家的不同作品， 对比片段， 对比通篇， 从语言表达、 写作技巧、 主题思想等进行对比。经过比较， 总结作品的共性和个性， 并探讨效果各异的主要原因。
三、 “审美鉴赏” 策略
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、 欣赏、 评价、 表现和创造美的能力及品质。在群文阅读中， 学生通过阅读鉴赏优秀作品、 品味语言艺术， 体验丰富情感、 激发审美想象、 感受思想魅力、 领悟人生哲理， 并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。
1.师生共赏经典美文
群文阅读过程中， 首先需要让学生善于发现美， 培养学生欣赏美的能力。这需要老师的引领和帮助。所以， 教师可以在一组文章中， 选择其中经典的美文， 带着学生一起学习和欣赏。我们在阅读郁达夫的 《江南的冬景》 时， 作者在文中给我们描绘了五幅美丽的画面， 景物的描写， 语言的表达， 情感的抒发都有其特色。师生可以尝试一起共同欣赏美文， 然后， 可以引领学生再去欣赏其他写景的优美散文。
2.视听欣赏名家解读
有时群文阅读活动中可以带着学生一起听一听名家诵读， 感受声音和情感的魅力； 有时可以一起观赏视频， 在欣赏画面中体悟情感； 有时也可以倾听大家名家的点评解读……通过这些直观的感官， 感受文字的精致， 体会文本的温度， 感悟作者的情感， 发掘这组文章的价值和魅力， 进而培养学生的审美感知能力。
3.活动展示品读收获
在群文阅读活动中， 教师可以组织学生举行一系列的比赛活动， 来检验学生阅读中的体验和收获。如：读书心得交流会， 尝试以 “茶话会” 的形式， 让学生聚拢一起， 交流读书心得， 把自己的读书方法， 读书感悟和大家一起分享， 在分享中碰撞阅读的火花， 一起进步。
四、 “文化传承” 策略
语言文字是文化的载体， 又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程， 也是文化获得的过程。通过语言文字的学习， 实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分， 也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
1.开展主题文化大讲堂
中华优秀的传统文化有很多， 群文阅读过程中可以根据不同的体裁、 主题或内容读一组阅读材料， 然后以 “文化大讲堂” 的形式分享自己的阅读体验。在苏教版高中语文教材中有一模块 — — “词别是一家” ， 教师可以尝试让学生谈一谈关于 “离别” 词的特点， 以及所表达的不同类型的离别之情。
2.搭建经典演绎大舞台
中华传统文化包括很多： 古文、 古诗、 民族音乐、 民族戏剧、 曲艺、 国画、 书法等等。这些都有着很丰富的情节和内涵。学生可以在群文阅读过程中积累收获，以小组合作， 或班级组织等形式编写剧本、 选定角色、演绎剧情， 体验传统文化所蕴含的民族精神。
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