培养语感提高初中生的阅读能力

阅读是学生自主从外界获取知识的重要手段。因此在倡导自主学习的当下， 提升学生的阅读能力迫在眉睫。阅读离不开语言感知， 本文从培养学生的语感入手， 就如何提高初中生的阅读能力进行简单的阐述，以期得到广大同仁的重视， 真正将阅读能力的提升落实到位。

所谓 “语感” ， 就是学生在没有系统处理文字之前，对语言产生的敏锐嗅觉。 “语感” 也是学生对语言文字迅速产生理解、 体会等反应的能力。语感是主动的， 是学生自主形成的。在新课程理念下， 培养语感是当前初中语文教学的基础， 学生的语感一旦得到科学的培养， 那么他们的阅读能力就会得到提升。

一、 创设情境， 触发语感

初中生的思维虽然已经逐渐形成了一套科学的系统， 但形象具体思维依旧是他们主要的思维模式。因此语文教师可以用形象具体的情景去导入新课， 引导学生在创设的语言环境中初步感知文章的意境， 感悟语言的内涵， 意会文章的大概， 从而触发语感。情景创设的越是浓郁， 学生越是会不由自主地融入语言之美中， 语感的培养便水到渠成。

例如： 在教学人教版七年级语文教材 《紫藤萝瀑布》 这篇课文时， 教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音： “面对着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步， 同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来， 跟着我一起去看！ ” 用激动的语气调动学生的兴趣， 再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频， 并不断发出感叹： “啊， 真的好美！ ” 这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景， 将紫藤萝形象具体地展现给学生， 那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中 “活” 了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住 “美” 的欲望， 阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。

二、 品味细节， 获得语感

汉语言文化博大精深， 汉语的词义具有较强的弹性， 词语在文中的位置、 所用的次数、 所用的方式都能决定其真正的含义。因而品味文中的细节， 便能够从中获取语感。阅读理解早已经成为初中语文试卷中的必考题， 而且分值也比较大。阅读理解题中总会有一两道题是对文中某一个字或某一个词， 甚至是某一个标点符号进行赏析， 这便是品味细节的具体体现。

例如： “枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 ” 这首小令， 只有五句二十八个字， 平白如话， 就算是小学生读起来也会毫无困难， 然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析， 从细节中感知诗文意境， 感悟诗歌语言中以景托情的妙用。

再比如朱自清的 《春》 ， 这是一篇满贮诗意的名家大篇， 这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中 “盼望着， 盼望着， 东风来了， ??” 连着用两个 “盼望着” ， 足以见得作者对春天的渴盼； “像牛毛， 像花针， 像细丝， 密密地斜织着， ……” 的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。

抓住语言便能抓住语感， 细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。

三、 实践训练， 感悟语感

正所谓 “纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 ” 语感也是需要在反复的实践中培养的， 因此语文教师应该适当为学生创造实践的机会。实践的方式有很多， 一是反复朗读吟诵， 同一篇文章可以尝试用不同的语调、不同的节奏去朗读， 在多种方式的朗读中去品味语言，培养语感。如 《在山的那边》 这篇文章， 第一段主要用稚嫩的语气去表达一个孩子的童真， 以及遇到挫折时懊恼的心情； 第二段可以用不同的音调和不同的语速表达不同的心情， 从而切实体会到坚定自信以及惊喜等感情。总之尝试用不同的音调和语速朗读能体会出不同的情感， 继而便可以培养出语感。

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