本节课，课程标准的要求是：认识周边常见的植物，能简单描述其外部主要特征。教师设计了如下三个学习目标：（1）能利用眼、手、鼻等多种感官观察一颗植物的外部形态特征，能运用自己的语言进行描述，从而激发探究植物特征的兴趣。（2）能运用“根、茎、叶”等科学词汇描述观察到植物的信息。（3）能根据观察结果，画出一棵植物的简图，培养认真观察、认真记录的好习惯。
1.关于第一个学习目标。
相应的评价任务是：用自己的话说出植物的1～2个外部特征。主要的教学过程是：（1）教师呈现评价任务，请学生远距离观察一棵植物，说说看到了什么。（2）学生根据评价任务进行观察，并交流观察结果。（3）教师根据交流引向“茎”的观察，并指出联结叶子的叫“茎”。（4）教师把远观引向近距离观察。
从这个评价任务的教学过程来看，学生的观察似乎是从教师的提问“请同学们远距离观察这棵植物，说说你看到了什么”开始的。而根据我们整理的课堂实录来看，学生的观察其实始于教师出示“这棵植物”。教师在课堂导入中先让学生认识植物，再让学生对不认识的植物进行观察，这导致教师出示菊花实物时，学生观察的重点不是这棵植物的特征，而停留在这棵植物到底是什么上。所以，教师导入之后、呈现评价任务之前，学生的观察是盲目的、无效的；教师呈现评价任务之后，学生逐步明白自己的观察目的、效果。因此，笔者建议，这里应将评价任务前置，发挥评价导向、促学的功能。
2.关于第二个学习目标。
相应的评价任务是：对照实物，指出植物根、茎、叶所在的位置。主要的教学过程是：（1）教师提问：我们可以用什么来观察呢？我们是用身体的哪一部分进行观察的？我们还可以用什么去观察？（2）教师小结：无论是用手去摸还是用鼻子去闻，都必须在老师允许的、安全的情况下进行。（3）教师呈现评价任务，请学生近距离进行观察。（4）教师再次提问：我们已经知道了用什么方法去观察植物，那么你知道要观察什么吗？（5）学生再次进行观察，并交流观察结果。（6）教师提问：在刚刚观察的过程中，你有没有看到植物的根？并请学生根据图片进行观察。
这里，学习目标的设计是清晰的，评价任务的设计是可行的，教学过程也是围绕着学习目标逐步推进的。但是在课堂观察过程中，我们发现这一环节的教学大约进行了20分钟时，在其他学生交流的时候，第一小组的2名学生离开了座位，在教室的右前方自由走动；第三小组的一半学生忙于整理自己的物品；第六小组的全部学生完全处于自由交流的状态；其他小组的学生基本上都出现了心不在焉的现象，处
于自我放松的状态。因此，笔者认为，对于一年级的学生而言，评价任务的设计应该以学生喜欢为原则。这里的评价任务可以考虑修改成
“律动形式”（用人体模拟植物，随音乐舞动），从而既能解决一年级学生好动的问题，又能达到评价的目的。
此外，教师组织教学过程（3）时，呈现评价任务后，学生进行了自主观察，但是没达到教师的要求。于是，教师继续组织教学过程（4），强行引出用眼睛看植物的颜色、形状、数量，用手指摸植物的软硬，用鼻子闻植物的气味；接着组织教学过程（5），让学生第二次按教师的要求进行观察。对此，笔者觉得，用眼、手、鼻进行观察应该是学生观察过程中的一种自然行为，而不应该是教师牵着学生的简单告知。
3.关于第三个学习目标。
相应的评价任务是：画出一棵植物的简图。主要的教学过程是：（1）教师呈现评价任务，请学生完成“观察记录单”。（2）教师指导如何填写姓名、观察日期，然后一边讲解画植物的顺序及方法、一边用贴图进行展示。（3）学生根据评价任务画出植物简图。（4）教师展示学生简图，并请学生相互评价，说说好在哪里。（5）教师用图片演示这课植物开花的过程，揭示这株植物是菊花。
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