高等教育学发展回顾与思考研究论文（共3篇）(2)

　　二、高等教育学教材体系建设的问题

　　以上论著各有特点，但却反映出高等教育学教材体系构建中的缺陷与迷茫。

　　(一)身份之忧：作为学科抑或研究领域的高等教育学

　　高等教育学在国内从一开始就是以独立学科的身份出现的，国外却主要是将其视为一个特定的研究领域。高等教育学学科性质之争旷日持久，并未得到完全解决。

　　高等教育学教材当然是把高等教育学当作一门学科来看待的，其作者应属于“学科派”。且不谈“学科派”和“研究领域派”间观点的分歧，单从高等教育学教材来看，“学科派”对于高等教育学的学科属性各有自己的表述。如一些教材中并未对高等教育学的定义、性质、目的、内容等进行界定，而侧重对高等教育的各项工作进行论述，体现出“研究领域派”的“散论”特点；一些教材将高等教育与高等教育学混为一谈，过多地讨论高等教育的内容和各种现象，忽视高等教育学的规律和特点；对研究内容而言，或认为高等教育学就是“高等教育研究”，或将其当作是高等教育学的基本理论研究。

　　(二)概念体系和方法体系：学界自身的认同与争议

　　概念体系是科学的理论体系的基本组成要素。然而许多教材或忽视对高等教育学相关概念进行详细、严谨的阐述，或照搬教育学的类似概念，只是在描述时加上高等教育的“前缀”。对高等教育学的一些关键概念的表述也十分模糊，如通常所说“教学、科研、服务社会”究竟是大学的功能，还是大学的职能？教师和学生是否还应以“教育者”与“受教育者”的称谓出现？高等教育的价值与高等教育的功能是否是同一概念？

　　方法体系对于一门成熟的学科而言意义同样重大。高等教育学的方法体系包含学习方法和研究方法，学界对于后者争议是比较大的。一些教材为突出高等教育学的独立学科性质和高等教育研究的需要，对此进行专门论述。然而更多的教材认为高等教育学是没有特有研究方法的。

　　(三)体系构建路径：遵照学科的知识框架还是逻辑起点

　　构建高等教育学科教材体系的方法有“知识框架”法和“逻辑起点”法。前者是“经验体系”阶段广泛采用的方法，它将高等教育学的研究内容分为相对独立的若干部分，在考虑它们之间在知识系统上的联系后，分别展开论述；它是运用“分析法”进行思维的框架体系，体现出高等教育学与教育学的本质联系、高等教育学知识的系统性。后者则在“过渡体系”阶段开始出现。它从高等教育或高等教育学的本质入手，找出其本源性的逻辑起点，层层推演得到整个理论体系框架；它运用“综合法”的思维方式，力图使理论体系更具层次性和逻辑性，体现出高等教育学内在的特殊矛盾和规律。

　　“逻辑起点”型体系试图克服“知识框架”型体系的“无序”和散论的缺陷，尝试构建科学的体系。但比较两种体系后不难发现，相应的教材在内容组织上差异不大，“逻辑起点”在学界中的影响似乎有限。

　　(四)现实之用：高等教育学教材的理论意义和实践意义

　　一些著作认为高等教育学基本上是一门应用学科，不管是理论应用还是综合实践应用。另一些著作则视其为一门理论性很强的学科，高等教育学应该凸显在高等教育研究或高等教育学科群中的“基础学科”地位。

　　以上两种观点分别强调高等教育学的实践意义和理论意义，但都承认高等教育学对高等教育实践、对分支学科的指导作用。事实上，高等教育学与其“拓展”或“分离”出去的学科的关系并不如预期中那样紧密，如“高等教育社会学是研究高等教育在现代社会中的功能、发展及其制约机制的教育社会学的一门分支学科”［10］，而非社会学与高等教育学的结合物。同时，若高等教育学作为一门应用性学科出现，由于高等教育学的研究内容极其复杂和多样，那么学科划分的边界又是什么？

　　(五)视域转向：体系构建中的“内向型”与“外向型”策略

　　在高等教育学教材中，或偏重于内部关系或着眼于外部环境讨论高等教育的现象并不少见。这便形成了高等教育研究中的“内向型”与“外向型”策略。

　　“内向型”策略的高等教育学教材体系更多地反映在以高等学校为研究对象，以教育学原理分析高等学校和高等教育。“外向型”策略的高等教育学理论体系更关注高等教育与外部环境的关系，套用非教育学的其他学科的理论构建高等教育学科体系进行相应论述。

　　然而，高等教育学要研究高等教育的内部和外部关系规律，即高等教育学教材除了要讨论高等教育自身的现象、问题外，还要对高等教育与政治、经济、文化、科技等方面的关系进行探讨，只有这样才能系统地反映高等教育的全貌和本质。

　　三、高等教育学教材体系建设的对策

　　总的来说，高等教育学学科建设中面临的现实问题，其产生的原因无外乎两个方面：一是高等教育的复杂性，二是高等教育学自身的不成熟。

　　从作为“研究对象”的高等教育来看，其功能、内容、形式、内涵等方面，自中世纪大学诞生起至今已发生了不同程度的改变。高等教育外部环境的急剧变革，也使高等教育成为国家、社会、个人关注的利益焦点，它对整个社会的政治、经济、文化、价值等方面的影响是如此之深，以至于其重要性怎么说都不过分。现时的高等教育已成为极其庞大的复杂系统。

　　从高等教育学自身来看，由于作为独立学科的历史不长等原因，学科的不成熟在所难免。反映在研究方法上，求诸于历史法、比较法等一般方法；反映在研究人员上，教育学、高等教育学等相关学科出身的专业研究人员匮乏；反映在学科理论体系上，仿传统教育学体系与高等教育论著性体系并存；反映在研究内容上，片面追求全面的泛化现象或单论理论、实践的窄化现象。

　　因此，可从如下方面着手消解高等教育学理论体系构建中的困境。

　　(一)妥善处理好细节问题

　　首先，应合理界定高等教育学的研究范围。若高等教育学的研究领域过泛，各部分涵盖的内容过多，则高等教育学只会成为其他学科的“领地”或“跑马场”，丧失其学科独立性；若研究领域过窄，只会进一步被边缘化，弱化对高等教育实践或研究的指导作用。因此，高等教育学应优先关注高等教育内部的问题和规律，适当地将高等教育与外部环境的具体问题让位给其他学科的研究者来研究。其次，尝试借鉴现代非经典学科的体系构建分析框架和理论体系。由于高等教育的复杂性，理想中的高等教育学科学理论体系一定是与教育学、甚至其他经典学科的理论体系不同的体系。因而，可从经济学、社会学等学科下新兴的现代学科或理论的角度研究高等教育学的理论体系。再次，必须建立本土化的、严谨的、系统的高等教育学概念体系。高等教育学是真正的本土学科，它与传统教育学有天然联系，因而要综合考虑这两个特点建立概念体系，要从学科体系的角度和我国高等教育发展的实际来分析高等教育学中的相关概念。

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