高等教育学发展回顾与思考研究论文（共3篇）

　　作为当下的一门新兴的学科，高等教育学现在也已经在我国获得了官方学科名份并且发展至今也都已近40年了。在此过程中，该学科发展有起有落，有盈有亏。本文就整理了关于高等教育学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：高等教育学教材体系建设的回顾与思考

　　雷家彬(华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074)

　　摘要高等教育教材体系建设经历了“经验体系”和由经验体系向理论体系转变的“过渡体系”两个阶段，当前的教材体系建设在学科认可、概念和方法体系、构建路径、应用价值、构建策略等方面存在一系列问题。这些问题的出现与高等教育学的复杂性、高等教育学学科的不成熟有关。为此，我们应处理好相应的细节问题，并遵循一定的体系建设原则。

　　关键词高等教育学；教材体系；问题；对策

　　高等教育学是一门新兴的、边缘性的、不成熟的教育学二级学科。对于高等教育学的学科性质和理论体系等基本问题，学界内外仍未达成一致认识。教材是一门独立学科成熟理论体系的载体，因而，有必要从现有高等教育学教材体系入手，研究如何构建相对科学和系统的高等教育学科理论体系。

　　一、高等教育学教材体系建设的回顾

　　1983年高等教育学科被学位办正式确认，而1993年全国高等教育学研究会成立大会提出用科学方法论构建高等教育学理论体系，以这两个事件为界，高等教育学科体系建设可以分为两个阶段［1］3－7：“第一阶段从1983年到1992年”，属于“经验体系”阶段；“第二阶段从1993年至今”，是由“经验体系”向科学的“理论体系”转变的“过渡体系”阶段。所谓“经验体系”是从外在联系和展现的侧面反映对象，是作为知识的逻辑形式对个别事物、个别现象记叙性的判断体系，在实践上其适用范围不能超过现有经验本身。［1］3“理论体系”则是理想中的、高度抽象的、系统化、科学化的体系，它的建立将标志着高等教育学科的成熟，因为它“注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律”，“是一种用以说明事物本质的抽象体系，即概念体系”，“具有广泛的应用范围”，［1］7处于两者之间的是“过渡体系”。

　　(一)“经验体系”阶段

　　典型作者有潘懋元、郑启明、薛天祥、任宇、田建国、刘继南等。

　　目前学界公认的第一本高等教育学教材是1984年由人民教育出版社和福建教育出版社出版的潘懋元先生编写的《高等教育学》。这本教材认为“高等教育学是一门分支学科，它所研究的是高等教育方面的特殊问题，揭示高等教育活动的特殊规律”［2］，因而试图模仿教育学教材体系构建高等教育学的理论体系。全书分总论、分论、体制、历史与方法四部分，总论部分介绍高等教育性质、任务、地位、作用和培养目标、学生和教师，并简述了教育的一般原理；分论部分则分别就德、智、体各育过程的原理、原则、内容、方法、组织形式和手段进行论述，主要侧重智育或教学论部分；体制部分包括学校体制和管理体制；历史与方法部分则包括高等教育发展简史和高等效育学的研究方法等。

　　后续的一些教材以潘懋元先生的这部著作为蓝本进行编写。如1985年由郑启明、薛天祥教授主编的《高等教育学》分为五大部分：绪论部分，阐述高等教育研究的基本情况；高等教育基本理论部分，主要讨论高等教育本质、性质、目标等问题；高等学校的教育活动部分，包括传统的德、智、体和研究生教育等部分；高等教育办学条件部分，包括师资、硬件等；高等学校管理部分。［3］1986年任宇教授主编的《高等教育学选讲》可分为高等教育理论、高等学校结构与高等教育活动、结论与展望等三部分。［4］1990年田建国教授著的《高等教育学》的结构则分为高等教育基础理论、宏观高等教育学、微观高等教育学等三部分，依次论述了高等教育学的基础理论，高等教育的管理与发展等系列问题，高等学校的教学、科研与管理等问题。［5］1992年由刘继南教授主编的《高等教育概论》则可分为总论、德智体分论(包括教学、德育、体育军训、美育)、高等教育特有问题(研究生教育、科学研究、继续教育)、管理、国际比较等部分。［6］

　　(二)“过渡体系”阶段

　　典型作者有潘懋元、王伟廉、胡建华、周川、薛天祥、谢安邦、杨德广等。

　　1995年出版的由潘懋元教授、王伟廉教授编撰的《高等教育学》，遵循从古到今、从国内到国外、宏观到微观、从基本理论到应用理论的逻辑顺序，体现出很强的理论性和实用性。删除了1984年版中教育学一般理论和属于高等学校工作的相关部分，完善了高等教育学基本理论的讨论，结构和体系没有太多的变化。1996年3月潘懋元教授主编的《新编高等教育学》［7］与此类似。

　　1995年出版的胡建华、周川等编撰的《高等教育学新论》，分为导论篇、历史篇、现实篇、未来篇和方法篇，依次从学科、历史、逻辑、价值、目的、结构、过程、未来、研究九个范畴进行论述。［8］该书吸收了前期高等教育学研究中的新观点，将高等教育学研究与高等教育研究区别开来，构建了一个与众不同的理论体系。该书侧重于对高等教育理论和宏观层面的研究，对于传统的高等学校教育活动的内容涉及较少。

　　一些学者认为高等教育学教材体系的构建应由特定逻辑起点出发，层层推演得到整个学科的理论体系。如2001年出版的由薛天祥教授主编的《高等教育学》，在上篇中以高深而专门知识的教与学作为高等教育学理论的逻辑起点，以专业作为中介概念，以高等教育作为中心概念，以高等教育原则作为过渡概念，以高等教育目的及其实现途径为逻辑终点；在下篇中则具体阐述高等教育概念所揭示的高等教育及其矛盾运动，从德育、教学、课程、科研、体育、美育和教师几方面对逻辑终点做分解阐述。［1］11－16同年出版的王伟廉教授主编的《高等教育学》则首次把课程与教学领域作为一个逻辑起点。［9］

　　还有一些与传统教育学教材类似的著作，如1999年出版的由谢安邦教授主编的《高等教育学》、2002年出版的由杨德广教授主编的《高等教育学概论》等等。

　　概括起来，“经验体系”高等教育学教材体系基本上是仿效教育学体系，一般包括三到四部分：总论或基础理论，包括高等教育的历史、目的、任务、性质、教师和学生、高等教育学基本理论等；高等教育管理，包括高等教育体制和运行机制等；高等教育活动，包括教学、科研和学校管理等；方法与展望，介绍高等教育学方法、高等教育发展的新趋势。“过渡体系”的结构多样，学界所追求的科学“理论体系”是一种理想体系，尚处于探索之中。

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