微课教学的应用思路探讨研究论文（共3篇）(2)

　　色彩，可谓影视艺术中最具冲击力和感染力的视觉元素，在影片风格的形成中占据重要地位。可以从两个方面理解色彩：一是色彩的视觉印象，即色彩通过质感给人带来的视觉体验；二是色彩的象征意义，即不同色彩通常代表的相应意义。在微课中，色彩的合理运用能够在意义层面对教学情境起到强化作用，下文将以几种常见的代表色彩为例阐述其象征意义。

　　红色是极具张力的颜色，通常象征着饱满的热情、赤诚的忠心和无限的希望等积极意义，但有时也象征着低俗和暴力等消极意义；黄色有着极高的明度，通常象征着天真烂漫、光明璀璨和荣耀辉煌等正面意义，但有时也象征着冷淡、轻浮等负面意义；绿色在自然界中随处可见，象征着青春活力和勃勃生机等意义；蓝色是典型的寒色，象征着冷静、理智和深沉等意义。

　　以《从<爸爸去哪儿>中分析幼儿气质类型》为例，教师主要介绍了四种不同气质类型的幼儿，在分析爱说爱动的贝儿时，视频以蓝色作为背景；在分析热情单纯的王诗龄时，视频以黄色作为背景；在分析忍耐力强的费曼时，视频以红色作为背景；在分析观察力强的杨阳洋时，视频则以绿色作为背景。该研究认为，从颜色象征意义的层面上看，黄色与王诗龄的气质最为吻合，而性格同样外向的贝儿应该与更具张力的红色相匹配，对于内向的费曼和杨阳洋而言则应该选择如蓝色的寒色类背景。

　　五、以音乐音响渲染情境

　　音乐，作为影视艺术中的重要听觉元素之一，具有交代环境、展现人物形象、增强戏剧性和渲染气氛等功能。在微课中，教学视频中的听觉元素以教师的讲解为主，音乐元素出现的频率较低，但这并不能否认它对于渲染情境的重要作用，背景音乐的巧妙运用能够为微课的情境构建营造多元的氛围，或者诙谐活泼，或者严肃深刻，使学习者能够更加投入地沉浸在学习情境中。

　　以《洪水神话的文化比较》为例，在展现中西方洪水神话的故事时，教师为视频配上带有哀伤人声吟唱的音乐，试图渲染一种悲怆的时代情境，为观众带来一种洪水吞噬万物、人类何其渺小的情感体验。在追问宙斯、上帝和大禹洪水降临的原因时，教师选择了带有鼓、鑔等击打乐器伴奏的背景音乐，以期渲染一种庄严神圣的情境，既让受众感受到了西方洪水神话中神灵震怒后势不可挡的巨大威力，又为受众展现了东方洪水神话中英雄勇于担当的伟大气魄。

　　音响，是除语言和音乐之外视听语言中所有声音的总称。就声音来源分类，它分为客观音响和主观音响；就声音表现意义分类，它可以分为写实音响和写意音响[4]。在微课中，音响同样也能起到渲染情境的作用。

　　依旧以《洪水神话的文化比较》为例，微课中，教师通过动画形象小仙女展开时空之旅，每当小仙女现身时，都会配有风铃摇动的音效，渲染了一种充满魔力的奇妙情境；当宙斯出场时，视频中响起惊雷的音效，渲染了一种天威被触犯、极具震慑力的情境。以上都属于主观性的写意音响，在背景音乐的基础上，音响的加入强化了情境的渲染。

　　六、结论

　　微课，作为一种信息化的教学手段，极大地丰富了教学情境建构的途径。研究发现，巧妙借助视听语言建构教学情境，有利于提升微课教学内容的传播效果。在教与学的过程中，这种教学情境的建构都具有十分重要的意义。从教学角度看，教师可以通过情境生动展现教材、挖掘课程意义以及活跃学习气氛；从学习角度看，学生可以通过情感和认知活动的高度参与，从而完成对于知识的深入理解。研究结合“全国高校微课教学比赛”的实践经验，仅对视听语言部分要素在微课中的运用作了简单地分析，而如何利用视听语言更科学、艺术地建构教学情境，从而提升教学内容的传播效果，这个问题始终值得进一步探讨。

　　第2篇：高校经济管理专业微课教学设计思路探讨

　　黄爱科

　　［摘要］21世纪是微时代，如今微课堂已成为微时代一种创新的教学形式，部分高校开展了微课堂教学，取得了一定的成效，但目前高校微课制作还存在一些问题，如微课制作技术培训迫在眉睫，微课制作“形式大于内容”现象普遍等。微课教学的研究性和交互性，使其成为实现高校经济管理专业教学互动的有效途径。高校经济管理专业微课在设计思路上，应注重划分重难点和目的要求，注重教学内容的选择与设计，展现教师的教学水平；在设计方法上，PPT画面淡雅，内容简洁明了，教学视频中教师语言简练，运用表情辅助教学，背景画干净，教案应准备电子版本。

　　［关键词］经济管理微课教学微课视频教学设计

　　近年来，随着微课教学研究的逐步深化，微课的定义也从以往的以视频为主要载体发展到支持多种学习方式的在线网络课程，微课的内涵正沿着网络教学的轨迹发展而变化。高校经济管理专业微课教学设计应该秉承微课专题化的发展趋势，尊重资源共享，积极探索，大胆创新，不断优化和进步，培养出适应社会主义发展的多元化管理人才。

　　一、微课教学的作用

　　微课是指借助于视频等手段对教师的教学活动进行完整的记录，“短小精悍”四个字为其主要特点。短：课程只有10分钟左右，通常被认为是最符合当今网络代信息碎片化的阅读方式。小：微课的容量较少，教学资源的主题比较小。精：记录的教学活动内容由于精选而精彩。悍：教学功能比较出乎意料，属于一种新型的网络资源。微课教学雏形可追溯到20世纪60年代，美国阿依华大学附属学校第一次提出了课程单元和短期课程的概念。到21世纪，英国开启了专属教师的电视频道，积累的视频资源长达35万分钟。2008年，戴维·彭罗斯首创“一分钟的微视频”的“微课程”影响广泛。2012年，中小学、高校以加大教师信息化素养培训，提高信息技术应用水平为目的，相继举办了全国微课教学大赛，教师信息化素养提高，从而促进了教育教学和信息技术之间的深度融合。

　　微课教学的作用具体可以表现为以下几个方面：首先，根据学生的具体情况提供针对性的课程，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，满足学生个性需求。其次，在很大程度上促进了教学方式的变革，降低了知识传授和教学成本的门槛，并且有利于教师专业素质的提高。最后，通过微课，学生不仅可以查漏补缺，还可以及时巩固所学知识，成为传统课堂教学一种最重要的拓展和补充。同时，微课由于高效、快捷、方便等特点，也被比喻成“课程超市”中的“快餐”，受到广大学生的青睐。此外，还可开发一些更系统化、规模化且集成化的课程资源，为广大师生提供“自助餐”。近十来年，通信技术和信息技术的快速发展，微课视频制作的方法和途径也越来越多样化，尤其是近年出现的录屏式微课制作工具，制作成本大幅度降低，教师在微课视频中还可以承担活动实施者、拍摄者、设计者或者后期编辑合成者等多种身份，微课教学设计更加多样化。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类微课教学的应用思路探讨研究论文（共3篇）(2)在线全文阅读。