幼教课程创新开设和利用论文（共4篇）(4)

　　只有优秀的教师，不断超越自我的教师，才能产生、发掘更多的对幼儿起积极发展作用的隐性资源。在我们对资源进行有效利用中，我们也同时在进行着观念的改革，在建构着我们的课程。人类发展生态学提出：“重视社会生态环境对幼儿发展的影响，利用生态变迁促进幼儿发展。”而生态观的一个重要观念是可待续发展。我们所利用的社会生态资源，它具有开放性，它时时存在我们周围环境中，与我们密切相关，与幼儿相关；它具有发展性，并不断的伴随着我们的发展。在我们不断的总结办园经验中，它将形成园本课程，不断地拓展着幼教发展的空间。现今，一些园所积极开展社会性教育课程研究，积极树立新的新的教育资源观，开展幼儿社会性发展的沃土，他们所取得的成功的经验正给予我们启示：从本地、本园实际出发，树立大教育观和教育资源观，不断探索和实践幼儿园、家庭和社区一体化的幼儿教育，为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的人际交往范围和探究学习空间，使孩子在不断与人和自然广泛地相互作用中获得人生有益的经验。

　　我们要从各自的实际出发，从本园实际情况出发，以幼儿为主体，以教育为中心，以发展为目标，不断探索环境的作用，探索幼儿、教师、家长三个群体的各自作用，探索人际互动作用、师生互动作用，不断挖掘各种有利于教育的积极因素，努力建构园本课程，使我们的幼儿教育获得持续发展，获得更大的发展空间。

　　第4篇：幼教之游戏化课程开设的探讨

　　毛丽红（环县北关幼儿园甘肃庆阳745700）

　　摘要：幼儿正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。幼儿乐于从事生活化的游戏，易于在游戏的形式中接受教育。可以说，游戏化课程是最适合幼儿全方位的培养与提高的一种有效途径。

　　关键词：幼儿教育；游戏化课程；探讨

　　游戏化课程是指课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。我们应该充分利用各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动材，促进幼儿的全方位和谐发展。

　　一、利用本土资源——游戏化课程的基础

　　（一）学会利用农村现成自然资源。农村幼儿园，百玩不厌的、黑黑的泥巴随处可见、还有各种石头、木块、树叶等所有这些，为孩子提供自然材料奠定了基础。如：玩“食品加工厂”游戏时，让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果、糕点”，用彩泥做成各种各样的月饼，他们“吃”得那么逼真，那么香甜。幼儿在游戏过程中不仅提高了动手、动脑能力，他们的想象力和创造力也得到了极大的提高。

　　（二）挖掘民间游戏，拓展活动空间。“石头剪子布”、“拍花花手”、“滚铁环”、“跳房子”？等游戏都称之为民间游戏。民间游戏不仅促进参与者动作协调、身体成长、语言能力等发展，同时增进了幼儿之间沟通、合作、友好的社会情感发展。并培养其坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。它不仅仅是娱乐功能，更有利健康成长、健脑、启智的学习作用，具有促进德、智、体、美、劳综合发展的既现实又深远意义。

　　二、创设生命区——游戏化课程的灵魂

　　（一）创设种植区。我们在校园的空地上开辟专门的种植园地，春天，我们组织幼儿进行适当的劳动，如种花生、豆子、葫芦、西红柿、辣椒等，下种季节让幼儿数数、点种子，把种子放在土坑里，在它们生长过程中组织幼儿进行观察、拔草、捉虫。收获季节组织幼儿采摘、品尝、储存、用种子做手工。幼儿在大自然的怀抱里还无拘无束地进行各种自由游戏活动，身心得到了发展，在游戏的过程中，拓展了幼儿游戏活动空间，丰富了户外活动内容，使幼儿独立性、积极性、主动性真正得以提高。

　　（二）创设饲养角色。春季，几盆小蝌蚪，几条蚕宝宝成了孩子关注的对象。夏季，我们来养泥鳅、养蜗牛、养知了。秋季，“虫虫世界”开始了，蟋蟀、蝈蝈，几个大口瓶就是他们的家。冬季，就养几只小乌龟，盆底铺上一些细沙，看着它们怎样过冬。饲养活动是一个综合活动，除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外，也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验，当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识，提高幼儿的服务能力。

　　三、创设智慧区——游戏化课程的根本

　　（一）创设益智区。益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：投放各类积木，让幼儿进行数数、分类、排序等，让幼儿形成数的概念，发展了幼儿的思维能力，促进幼儿智力发展。

　　（二）创设构建区。幼儿运用大型实心积木、塑料彩色积塑、小型木头积木和万变积木、雪花片和各种拼图材料、各种废旧物品在区角游戏活动中进行平铺、架高、围堵、连接等基本的搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。设计构建区主要在于培养每位孩子的想象力，动手操作能力以及合作能力，锻炼幼儿的搭建能力，培养幼儿在游戏活动中的合作能力，体验合作游戏的快乐，能够根据搭建情况尝试提出自己的意见，发挥幼儿的想象力。

　　四、创设生活化的宝宝实践馆——游戏化课程的核心

　　如何创设一个能让幼儿融于生活、走进生活，发现生活的区域环境，引发他们积极探索生活奥秘。我们根据小班、中班、大班的年龄特点，从中挖掘到了一些真正地让幼儿成为“生活的小主人”的资源，建立了体现生活场景，汇集生活信息、展示生活感悟、富有生活内涵的以生活区为主线的生活化宝宝实践馆游戏环境体系来促进幼儿的自主学习。主要开设了：医院、超市、饭馆、剧院、理发馆等十几个部门。通过生活化教育环境的创设充实幼儿的生活，丰富幼儿的经验，让幼儿在探索生活化环境的过程中获得多种感性认识，让生活化的教育环境说话，让幼儿主动学习，自主参与，积极思考，充分表现，为幼儿更好更快地融入社会奠定了坚实的基础。

　　五、生活中的创意游戏——游戏化课程的补充

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