幼教培训实践模式有效培养探究论文（共2篇）

　　导读：不管是撰写什么专业的论文，相信大家应该都知道不是那么容易的吧，而且对于毕业生来说，写论文更是不可或缺的一个环节，所以想要写好相关的论文，那么也都是会参考一定的文献资料的，本论文分类为基础教育论文，下面是小编为大家整理的几篇幼教论文范文供参考。

　　第1篇：“434”乡村幼教培训者培训实践模式

　　向帮华1蔡其勇2(1.长江师范学院教师教育学院，重庆408100；2.重庆市教育科学研究院，重庆400015)

　　摘要：“乡村教师”水平是我国基础教育质量保障的核心元素，“乡村教师”培训者团队水平对我国乡村教育精准扶贫及“乡村教师”的水平保障显得尤为重要，而乡村幼儿教师又是农村教育资源短板中的短板。文章基于受训者需求及培训课程体系的设计思路提出基于需求的“ACPR四维度”乡村幼儿教师培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的“434”幼教培训者培训模式，创造性探索实践新时期乡村幼教培训者培训实践模式和改革路径，为更好地开展基础教育阶段教师相关培训工作提供借鉴和参考。

　　关键词：教育精准扶贫；乡村教师；幼教培训者；需求；434培训模式

　　基础教育是我国教育的基石。而“乡村教师”的水平无疑是衡量我国基础教育质量保障与广大落后地区教育精准扶贫的核心元素。教育要扶贫，我国西部、东北部等落后地区是关键，而西部、东北部等落后地区教育面貌的改善在当下不均衡的重要方面就是教师的不均衡，尤其是农村幼儿学前教师数量及质量是突出的短板。

　　农村的教师队伍建设既是一项长期的工程，也是一项系统的工程[1]。既然乡村幼儿教师是农村教育资源短板中的短板，“乡村教师”培训者团队的水平对我国广大农村教育，尤其是农村基础教育的精准扶贫保障及“乡村教师”的水平保障均显得尤为重要。为此，本文基于国家教育精准扶贫大背景，从实践角度重点探讨基础教育阶段(乡村)幼儿教师培训团队培训实践模式。

　　一、教育精准扶贫送教乡村教师：基础教育阶段教师国培项目新方向

　　2015年六一国际儿童节之际，以国务院办公厅名义印发了《乡村教师支持计划(2015—2020年)的通知》(国办发〔2015〕43号)，强调认真贯彻中共中央、国务院关于加强教师队伍建设的部署和要求，采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育。2015年，教育部、财政部出台了《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2015〕2号)，相关省市也积极响应相关国培项目新精神，相继出台了相关配套文件及措施。以重庆为例，专门就此出台了《关于开展乡村教师队伍现状和国培计划需求情况调研的通知》(渝教师〔2015〕3号)和相关文件。2016年，国务院组织编制印发了《“十三五”脱贫攻坚规划》，中共中央政治局2017年2月专门就我国脱贫攻坚形势和更好实施精准扶贫进行第三十九次集体学习。由此可见，扶贫攻坚对于我国各领域发展的重要性，教育领域也不例外。

　　教育在精准扶贫精准脱贫中具有基础性、先导性和持续性作用。教育支持精准扶贫精准脱贫，就是要采取特殊措施、精准发力，着力扩大农村教育资源，在贫困地区普及学前教育，推动义务教育优质均衡发展，推动普通高中教育特色发展，依托职业教育拔除穷根，努力提高高等教育贡献率，提升贫困地区教师整体水平，保障留守儿童健康成长[2]。根据多年的“国培及市培”相关项目的培训经验及教育部、重庆市教育委员会相关精神，长江师范学院从2015年开始对重庆市相关区县开展了“区县级幼儿教师培训团队置换脱产研修”的专项调研和实证分析，并在此基础上根据重庆市教育委员会精神及教育部相关通知，成功申报并多次承担实施了“幼儿教师培训团队置换脱产研修”等国培项目。通过培训需求调研、项目实施(集中研修、影子研修、实践研修及反思研修)，探索实践了“434”乡村幼教培训者培训实践模式和改革路径，并研判认为新时期送教乡村教师是基础教育阶段教师国培项目在教育精准扶贫大背景下的一大新方向。

　　二、“434”模式之乡村幼教培训者培训目标定位

　　(一)对象分析

　　幼儿教师培训团队置换脱产研修项目培训对象主要面向重庆市教委遴选出的16个区县级幼儿教师培训者(亦是市骨教师培养对象)，即置换出的培训学员主要是拟承担区县幼儿教师培训任务的幼儿园园长、一线骨干教师或教研员。根据前述目标定位的培训经验及项目前期对相关区县开展的“区县级幼儿教师培训团队置换脱产研修”的专项调研和实证分析，相关情况如下：

　　1.调研对象

　　重庆市区县教委相关领导及职能部门、教师进修学院幼儿教研员、相关协同单位幼儿教师及2013年以来长江师范学院承担的“国培计划(2013)”——重庆市农村幼儿园“转岗”200名混合培训教师、2014年承担的“国培计划(2014)”农村幼儿园转岗教师专业技能混合培训200名培训学员、2014年承担的“国培计划(2014)”重庆市农村幼儿园教师保教能力提升送教培训50名培训学员等作为区县级幼儿教师培训团队置换脱产研修项目的前期调研的被试。

　　2.调研方法

　　(1)问卷法。研究主要采用自编调查问卷，包括培训专家、培训内容、培训方式、培训效果、培训期望等项目，一共16道题目。

　　(2)文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，得出合理的结论。

　　(3)访谈法。

　　3.调研实施及需求分析

　　编制初步问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷回收率100%。数据采用spss19.0统计软件进行分析。通过分析，结合幼儿教师的特殊需求，认为区县级幼儿教师培训团队置换脱产研修学员这一特殊的培训对象的需求主要有：一是依法治教背景下培训者幼教阶段政策法规素养强化需求；二是培训需求评估诊断能力、学区幼教水平评估及绩效评估能力的提升需求；三是幼儿教师培训方案设计能力的提高需求；四是乡村幼儿教师专业发展与幼儿教育改革与发展研判能力、园本课程开发能力、园本教学实施能力、园本活动设计能力、教师工作坊主持能力等常规能力的深化需求；五是结合幼教儿童及教师实际的区县幼儿教师培训团队形象(口才、形体、礼仪等)升华需求。

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