幼教培训实践模式有效培养探究论文（共2篇）(2)

　　(二)培训目标定位

　　根据长江师范学院多年的“国培及市培”相关项目的培训经验及相关精神和前述调研结果，将本次“乡村幼儿教师培训团队置换脱产研修”培训模式定位为“434”乡村幼教培训者培训实践模式，具体目标定位如下：

　　1.专项目标

　　主要面向重庆市教委遴选出的16个区县级幼儿教师培训者，以“问题”为导向，强化实践性培训内容和培训环节；准确把握乡村幼儿教师及区县级幼儿教师培训团队学员真实需求，科学设计递进式培训方案。在两年时间内采取集中研修、影子研修、实践研修、反思研修相结合、网络研修互补的方式，进行培训能力提升专项培训。

　　2.具体目标

　　重在提升培训需求评估诊断能力、乡村幼儿教师专业发展与幼儿教育改革与发展研判能力、培训方案设计能力、园本课程开发能力、园本教学实施能力、园本活动设计能力、教师工作坊主持能力、学区幼教水平评估、绩效评估能力、幼教阶段政策法规素养及形象塑造能力等。

　　3.团队目标

　　通过置换专项研修培训，全面提升区县及学区幼儿教师培训团队的教育教学能力和培训指导能力及辐射培训能力，打造一支“用得上、干得好、留得住”的区县级幼儿教师培训团队。为相关区县建立区县级幼儿教师培训(辐射)团队奠定坚实基础。

　　三、基于需求的“434”乡村幼教培训者培训实践模式建构

　　培训课程体系的设计是开展教师培训的核心问题[3]。“434”乡村幼教培训者培训实践模式设计是指采用基于需求的“ACPR四维度”培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的“434”培训模式设计，具体如下：

　　(一)基于需求的“ACPR四维度”培训路径

　　从对于本身较为优秀的要担当培训者的学员而言，在集中研修阶段更多的不是偏向知识的学习，而应着重于理论素养(基于知识、训练和实践而获得的成就造诣学识)的提升。为此，培训内容基于对乡村幼儿教师培训团队学员现状的调研和需求分析，紧紧围绕“区县级幼儿教师培训团队”综合能力提升目的和培训主题，从素养(Attainment)、能力(Capability)、实践(Practice)、反思(Reflection)等四个维度，简称“ACPR四维度”培训路径。通过高校及相关知名专家讲理论、优秀培训专家及优秀示范园园长谈示范操作、实践基地(工作坊)练实战、培训者论坛促成果发展开展培训，有效地实现培训目标。

　　(二)三大培训内容能力矩阵模块

　　培训内容围绕“区县级幼儿教师培训团队学员综合能力”的三大模块，即教学能力、教研能力、培训能力，从七个核心方面设计能力矩阵。具体表现为教学能力模块包括幼教教学实施能力、幼教教学评价能力；教研能力模块包括幼教科研方法及专业发展能力、工作坊和原本研修能力；培训能力则包含培训及幼教政策法规素养能力、幼教评估诊断能力和幼教培训实作能力。

　　(三)四个培训阶段

　　四个培训阶段的培训目标在第一阶段(第一年)主要表现为“问题导向、理论指导和强化实践”，第二阶段(第二年)培训目标侧重于“团队辐射、评价反馈、优质提升”。四个培训阶段主要内容如下：

　　1.集中研修

　　(1)培训目标：聘请相关部门行政领导、专家学者和优秀培训专家为学员讲学，提升区县幼儿教师培训者理论和政策法规素养水平，提高区县幼儿教师培训团队的教育教学实践和教学研究能力，全面提升学员的教师工作坊主持能力、送教下乡培训能力和园本研修指导能力。

　　(2)培训学时(天)：10天(80学时)，两年内分两个阶段完成，每次集中研修时间5天(40学时)。

　　(3)培训重点：幼教阶段政策法规素养培训；培训需求评估诊断能力、学区幼教水平评估及绩效评估能力培训；幼儿教师培训方案设计能力培训；乡村幼儿教师专业发展与幼儿教育改革与发展研判能力及幼儿课程开发能力、园本活动设计能力等常规能力的培训；除了参加常规考核(学习心得、小组交流、培训者论坛等)，学员还要填写《集中研修记录手册》并提交到具体承担相关单位部门进行评估。

　　(4)实施主体：长江师范学院。

　　2.影子研修

　　(1)培训目标：明确幼儿教师培训团队学员应该具备的职业道德和担任的历史使命，促进学员综合培训素养的提高，为实践研修阶段奠基；通过“影子教师”示范与学员研修相结合，“网络影子”研修相辅助，充分发挥“影子”教师的示范作用，进而进一步更新培训学员的教育教学观念，提高幼儿教师培训团队学员的理论水平和将理论应用于教学实践的能力，让培训学员在当地区县幼儿教师培训中发挥带头、示范和辐射作用。

　　(2)培训学时(天)：50天(400学时)。

　　(3)培训重点：在相关培训专家所在单位、区县级教师发展中心和优质幼儿园“影子教师”跟岗研修，“影子教师”示范与学员研修相结合。通过师徒结对形式，充分发挥“影子”教师的示范作用，让研修学员“如影随形”地近距离、全方位观察、感受“影子教师”的培训行为中蕴含的理念，把“影子教师”先进的幼儿教学思想、培训经验等，转化为自身的培训行为，从而拓宽研修学员成长的路径与方法；学员填写《影子研修记录手册》、撰写影子研修阶段性报告一份，同时提交到长江师范学院教师教育学院进行评估。

　　(4)实施主体：长江师范学院、影子教师单位、教育部教师继续教育网。

　　3.实践研修

　　(1)培训目标：在集中研修、影子研修基础上，以实践促进学员培训能力、评估诊断和培训方案设计能力等综合能力的提高。

　　(2)培训学时(天)：30天(240学时)。

　　(3)培训重点：结合网络研修相辅助，充分运用学员教师工作坊，重点培训以下能力：一是调查能力：学员返回所在区县，选择有代表性的一两所幼儿园或相关的工作坊，进行幼儿教师培训需求及课程开发与管理调查；二是评估诊断和培训方案设计能力：运用集中研修所学相关理论，有针对性地对调查对象进行诊断、分析及评估，写出解决问题的建议对策，完成一份幼儿教育评估诊断报告或设计一份幼儿教师培训方案，学员填写《实践研修记录手册》，同时提交到具体承担相关单位部门进行评估；三是培训实践能力：在调查、诊断、比较的基础上，结合相关幼儿园教师专业发展现状及课程开发规划等，实录一两堂幼儿教师专题培训课，同时提交到具体承担相关单位部门进行评估。

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