幼教课程创新开设和利用论文（共4篇）(3)

　　业内人士表示，幼教产业之所以开始成为资本热衷对象，有其自身的优势。首先，幼教行业经营稳定，是典型的抗周期性产业，不易受经济周期因素影响，投资利润回报也很可观。其次，幼儿园产业属于轻资产运行，投资门槛很低，大机构投入几千万元就能轻易控股一些连锁幼儿园品牌，中小机构投入几百万元也能涉足。同时，新修订施行的《民办教育促进法》，对民办学校实行非营利性学校和营利性学校分类，明确了教育资产的权属关系，利于教育资产证券化。资本介入幼教产业后，在促进民办学前教育机构快速发展的同时，也带来一些问题。赵忠心认为，资本逐利性和教育公益性两者有不小的冲突，政府在积极鼓励民间资本进入幼教领域时，更应该加强监管。

　　好的幼儿园不仅仅能为孩子提供安全、舒适的生活环境，优质的师资力量和健全的课程体系，更是启发孩子智力和健全孩子人格的必备条件。2017年11月30日，教育部副部长田学军在国新办新闻发布会上表示，当前一些地方幼儿园仍然存在管理不善、制度不落实、执行不到位的问题，从侧面反映出人民群众刚性入园需求与学前教育发展不平衡、不充分之间存在的矛盾。“教育部将积极推进学前教育立法，目前正在就学前教育立法进行调研，已经启动程序，为学前教育依法办园、规范管理提供法治保障。”期待未来，幼教机构的发展可以由数量增加逐步过渡到质量提升，让下一代健康、茁壮地成长。

　　第3篇：浅析幼教资源的开发和利用

　　王慧敏

　　导读：课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它是指可备开发和利用的用以支持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程的目标、内容、结构、评价等课程要素的来源，以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有机会进入课程，但它是“可备”开发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程服务。了解和分析课程资源，有利于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改进和优化.我们要从各自的实际出发，从本园实际情况出发，以幼儿为主体，以教育为中心，以发展为目标，不断探索环境的作用，探索幼儿、教师、家长三个群体的各自作用，探索人际互动作用、师生互动作用，不断挖掘各种有利于教育的积极因素，努力建构园本课程，使我们的幼儿教育获得持续发展，获得更大的发展空间。

　　幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖范围的大小，可以分为国家的、地方的、幼儿园的课程资源；按使用和开发的状况，可以分为正式进入课程的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。

　　物质资源主要包括：幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、用具等；幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园舍建筑等；幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等；国家的物质资源。如物产、森林、山川、经费投入等。

　　非物质资源主要包括：幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等；幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验；教师的职业素养和经验、知识结构、兴趣爱好等；人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包括保育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员；当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成；社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等；人类长期积累的人文资源，如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。

　　我们知道，幼儿的发展是生物因素和社会因素多层次的互相结合、互相作用的过程，是在周围环境人和事物的作用，通过活动而发展的。因而儿童的认知水平、心理经验和心理需求离不开与其作用下的周围人和事物，是与之相适应的。对此，我们要积极地、努力地挖掘和利用幼儿周围中人和事物的教育资源，通过整合、提练，综合利用，不断形成课程，从而拓展幼教空间，有效地对幼儿进行教育。生态系统理念强调，儿童是社会生态环境中的一分子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会并其产生直接或间接的影响。而对各地幼儿园来说，我国地大物博，人口众多，物产资源丰富，各民族文化纷彩异呈……各幼儿园区域特征十分显著，这为我们充分利用各种、蕴藏有教育价值的资源提供了得天独厚的条件和有利基础。对此，我们在开展幼儿教育时，应积极地选择符合幼儿发展水平、经验和需要的本土、本国教育资源作为教育内容。

　　而《纲要》在教育内容与要求中也明确地提出了这一点，其资源内容如社会资源、自然资源、家庭资源、社区资源、幼儿园资源等等。在对显而易见的物质资源利用的同时，我们不应忽视最富有创造性的资源——人。它是以施教者和儿童学习摹仿的对象而表现出来的，其包括：教师、父母、同伴等等与幼儿所接触的人。它是隐性的教育资源，但却是最具有教育力量的。它是幼儿社会化的主导者，是最重要的因素。在这里，我们主要探索教师这一角色资源。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。它对教师提出了高规格、高层次的要求。

　　在这一过程中，首先教师外在所表现的言行举止，将潜移默化着幼儿；良好的师表，将起到幼儿学习的榜样作用，这是无形中就对幼儿起较好教育作用的精神资源。

　　其次，教师对幼儿的态度、幼儿的管理和教育方式等对幼儿心理产生影响的，表现为心理环境。这要求我们的教师要有正确的儿童观、教育观，要有高超的教育艺术，采用民主、科学而正确的教育方法，营造良好的师生关系，让幼儿在和谐、安全、温馨的心理环境中，获得健康、自由的发展。

　　第三，创造性地开展工作，即要求教师能依据幼儿身心特点和原有发展水平，组织能有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，组织有利于引发、支持与周围环境人和事物之间产生积极影响的各种教育活动。

　　第四，幼儿同伴群体间资源，它是幼儿之间交往、学习、合作、创新、接纳，相互产生影响的重要资源。

　　这是幼儿成长中不可缺少的群体生活环境，教师要有意识地利用这一资源，营造良好的班风、学风和和谐的幼儿同伴关系，为幼儿社会化奠定基础。要充分发挥“人”这种隐性资源，发挥金如土这种有益的人际环境资源，这需要教师不断努力提高自身素质，提高开展幼教工作所需的创造能力、观察能力、组织能力、表达能力、教育指导能力、艺术表现能力、科研能力……等种能力。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类幼教课程创新开设和利用论文（共4篇）(3)在线全文阅读。