地理教学中的应用创新研究论文（共2篇）(3)

　　三、说服内容与地理教学内容的组织与呈现

　　1.地理教学内容的组织

　　地理教学内容由地理知识和地理能力两大部分构成。知识内容是基础，能力培养是关键[12]。信息源的可信度对说服效果有着重要的影响，地理教学内容也必须具有科学性、客观性、时效性特征，且不可在一些文献中断章取义，导致学生获取的知识和形成的思维方式与在原文中的事实材料不符[13]。劝说信息对个体的重要程度影响说服效果[14]。地理教师在进行教学内容的组织时，应考虑学生对学习内容的重视程度，即是否贴近学生的生活，学生学习欲望是否较高，是否容易引起学生的共鸣等。如果难以契合这些要求，则可以考虑变换地理教学内容的呈现方式，如建立新旧知识间的联系、设置问题情境、从生活出发学习地理知识、指导学生应用地理知识解决生活中的实际问题等。无论是地理教学内容的选择与组织，还是地理课程资源的开发，都离不开生活。生活化教学对学生学习地理尤为重要：（1）贴近生活的地理教学有利于激发学生的地理学习兴趣。（2）从学生熟悉的生活事象入手，利用学生已有的生活经验和地理知识基础，帮助学生更好地理解较为复杂的地理概念、地理原理和地理规律。（3）为学生提供更多的机会走进自然或社会，让学生尝试运用所学知识解释生活中复杂的现象，感悟学习的乐趣与解决问题的成就感。

　　2.地理教学内容的呈现

　　地理知识分为地理感性知识和地理理性知识两大类。地理感性知识又叫事实性地理知识，包括地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变；地理理性知识又叫程序性地理知识，由地理概念、地理规律、地理特征、地理原理四部分组成[15]。地理感性知识一般表达地理事象是什么、在哪里，学习层次较浅，学习要求较低，因此可先对此部分内容进行学习。而地理理性知识是人们对地理感性知识进行思维加工后形成的知识，学习难度较大，可安排在感性知识之后进行理解和探究。另外，地理感性知识与地理理性知识在教学过程中的组合也要灵活多样，难度和数量也要适中。

　　四、说服渠道与地理教学方法的媒体选择

　　1.地理教学方法的选择

　　说服的精细加工可能性模型提出，认知需求高的人，关注相关的论据，说服过程中多采用中心路径，而认知需求低的人依赖周边的线索，多采用外围路径进行说服[16]。说服理论提出，在说服过程中，主动的参与会强化人们的态度[17]。由于地理教学方法在实施中较为复杂，并且社会心理学与地理学科教学的专业相关性有限，因此难以将地理教学方法完全地分为“中心路径”和“外围路径”，但教学方法的选用必须考虑学生的认知需求。对认知需求普遍较高的学生群体，可采取一些学生参与度高、注重学生实践探究以及合作交流的教学方法。而对于认知需求普遍较低的学生群体，可采取以直接感知和象征符号认知为主的教学方法，让学生直观感受，使学生在低努力程度下也能获取部分地理知识，体验地理学习过程，培养地理学习兴趣，逐渐提高地理认知需求。

　　在实际教学中，地理教学方法的选用需要综合考虑多方面的因素，如地理教学目的、地理教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理教师自身的素养条件、本校的设备条件等[18]。除了教学方法的选用以外，根据亚里士多德提出的逻辑诉诸，教师还要合理利用与教学内容关联的论证技巧，运用富于理性的语言，条理清晰地讲授地理知识[19]。

　　2.地理教学媒体的选取

　　地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，主要分为传统地理教学媒体和现代地理教学媒体，传统地理教学媒体主要有地理教科书、地理图片、地图、地理标本、地理模型和地球仪等，现代地理教学媒体主要包括录音、录像、计算机、影视和多媒体网络化专用教室等[20]。说服理论提出说服素材的说服力从大到小排序为：现场（面对面人际接触）、录像、录音、文字[21]。在地理教学活动中，不同的教学媒体给学生留下的印象深浅、学习时知识领悟程度的深浅也与此序列类似。因此选择教学媒体时也可参考此项结论，避免过多地使用传统地理教学媒体，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。此外，不同的地理教学内容在选取媒体时也有差异。例如，高中地理必修一中冷暖锋过境的天气状况、水循环等地理过程类的知识可播放动画辅助讲解，而地球的自转和公转的教学则可借助地球仪。

　　五、说服对象与学生主体地位突出及元认知能力培养

　　1.学生主体地位的突出

　　学生在地理教学活动中处于主体地位，所有地理教学方法的选择、地理教学内容的设计与安排以及地理教学策略的采用都是为了促进学生的学习和发展而服务的。因此地理教学活动各环节的设计与实施都要考虑学生的地理学习动机、地理学习能力、地理认知需要、心理年龄特征等因素，突出学生的主体地位。首先，教师要辨别、把握并调动学生的情感，使之与课程教学内容相适应[22]。其次，在课堂教学中，教师要通过观察学生的神态和动作手势，了解学生的听课状态以及知识理解和掌握的程度，及时调整教学进度和内容安排。再者，在课堂教学结束后，地理教师要通过测验法、调查法或学生自我评价法，评价学生的地理学习效果。最后，教师要善于从收集到的事实材料中发现问题，从教师的视角分析学生的地理学习障碍，如在地理知识的学习、地理技能的掌握、地理问题的解决等方面表现出的困难，结合地理教学内容、学生的课堂表现以及课后评价，分析其原因，有针对性地帮助学生逐步克服地理学习障碍[23]。

　　2.学生元认知能力培养

　　根据说服理论模型中的自我功效理论，在地理教学过程中要注意培养学生的元认知能力。高中阶段学生的地理元认知能力，是指在地理学习过程中，能够根据地理图像，应用地理基础知识与基本原理，在可持续发展观点的指导下，着眼于区域整体性与差异性的研究，合理制定区域开发计划，根据现状反思并调控资源利用及综合整治环境的能力。高中地理元认知能力的培养环节有：（1）提出问题，培养学生发现问题的意识和解决问题的积极性。（2）做出计划，使学生明确认知行为的方向、步骤和结果。（3）监控实施，激发学生完成计划的兴趣和自觉性。（4）反思评价，学生元认知形成的关键步骤，学生在自评和他评中反思自己的认知过程，有利于认知能力的提高。（5）及时补救，根据自评和他评的结果，找出认知过程中的不足，及时且有针对性地进行弥补，使学生的元认知能力在认知行为完成之后能够有所提高[24]。

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