非常优秀的历史教学论文范文欣赏（共3篇）

　　时代的变迁，也让很多往事成为了历史，而学习历史也是现在学生课程当中非常重要的，如果无法掌握历史发展过程的连续性，那么更谈不上认识历史发展的客观规律。在历史教学中，培养学生正确的学习方式也尤为重要。本文就整理了关于历史教学的论文供大家欣赏。

　　第1篇：本科历史教学中的“知识生成性”探析

　　樊百玉

　　伴随高校研究性教学改革的推进，研究性教学方式学科化的趋势日益明显。研究性教学不是终结性教学，而是生成性教学。历史是一门极具生成性特征的学科，它有其独立、规范、通行有效的研究方法，有其多样的学科理论与观点争鸣，有其“重反思”“重辨析”“重评判”“启人心智”的学科功能。在本科历史教学中，历史知识的生成性主要表现为，教师运用研究性教学方法，使学生在通晓专业常识的过程中，培养他们的问题意识、历史思维和家国情怀，帮助他们学会“历史地看问题”的方法，形成历史感，以便同学们即使不从事历史研究工作，也能在其他行业因受益于此种方法而有所作为。

　　一、历史教学中“知识生成性”问题的提出

　　不同学科研究中对知识性质的界定都符合哲学认识论的解释，即知识是客观事物的属性和联系在人脑中的主观映像，它具有符号性、客观性、确定性、工具性、普遍性等特征，同时反映知识的个体性、境域性、相对性等问题。当作为研究结果的知识进入教育学领域后，其性质发生了变化，它们成为了“外在于教育过程的材料”，这些“材料”因教育的“心理学化”，引发了学生认知、思维和情感价值的变化。因此，进入教育学领域的学科知识不仅仅是“是什么”的问题，不仅仅是“真理的问题”，而是对受教育者发挥作用的问题，是知识“赋予学生成长意义”的问题，①是有关知识生成性的问题。历史学科也是如此。历史教学中知识的生成性是指历史知识经过研究性教学新产生的意义系统，包括受教育者知识水平、思维能力的提升及情感价值的升华，受教育者的创造性是这些变化的高水平体现。“历史知识的生成性”不仅要说明历史知识的产生过程，更要借这个过程，提升学生的认知水平和思维能力，它不仅仅是解决了多少问题，更多是留下了多少思考、探索和争论，即历史知识对受教育者发挥作用的问题。

　　历史学是一门以时间为界的学科，凡是过去发生的，都可以成为它的研究对象。历史知识是否真实、客观？历史知识是否有用？这是两个事关历史学科合法存在的问题，②也是影响历史课程教学的核心问题。“历史教学必须以社会方式，以对于一般公民显然有意义的方式进行，才有存在的理由”。③因此，历史教学并不是仅仅将既定的历史事实告诉学生，更是要与学生一起反思与辨析，探求“历史趋势与道路”，洞察“民族性格与文化”，④训练学生思考历史的能力，培养学生发现“历史与现实相通”的历史感，乃至于“人人都是他自己的历史学家”。历史学还是一门关于过程的学问，历史中的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等都是过程性要素。如果说其他学科是从本质与现象的关系来看待其与该学科历史知识的关系，那么历史学进行的是过程研究，在过程中发现事物运转的趋势。因此“它绝不是各具体学科史和分支专门史的简单叠加”。⑤这些都是“历史知识生成性”使然。

　　历史教学中“知识生成性”问题的提出，一方面符合历史学科注重解释与辨析的特性，另一方面符合“研究性教学”“不是以知识而是以学生为中心”，“注重教学过程的研究性”的理念。研究性教学认为，“学生具有一种主体性的认知、表达、操作和创造能力”，①教师作为向导，不仅要研究知识，还要研究学生，能“借用科学研究的方式、思维来组织教学，激发学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性、创造性，提高学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在历史学习中，时间与空间是解读历史的两个维度，横向对比与纵向梳理为学生提供了无限遐想的空间，为师生探究历史知识生成性提供了基本的方向。同时，研究性教学强调教学的过程而不是结果，教师将历史学科注重历史过程研究的学科特点与研究性教学注重教学的过程性、生成性相结合，是历史课堂教学“知识生成性”问题产生的合理依据。②

　　二、历史教学中“知识生成性”的内涵

　　“历史知识的生成性”表现为以问题为核心的学生认识水平的提高。历史知识包括两部分内容，一部分是历史事实，另一部分是对历史事实的解释。历史事实是历史学家对史实的认定即论证历史事实是否真实存在，对历史事实的解释是历史学家要赋予“死的历史”以生命，将“史实连贯”，对其作出说明，“使其成为一种可理解的叙述”。③就历史事实而言，除非有新的考古发现或档案解密，其内容是基本不变的，然而基本史实在数量上的叠加会引发人们对历史认识的变化。就历史解释而言，在尊重同样史实的基础上，不同时代的历史学家因其所处环境、个人经验及性格的差异，会作出不同的解释，例如“史学史”。因此，历史知识不是一个有限的、静止的、封闭的系统，而是一个无限的、动态的、开放的系统，历史知识产生的秘诀即在不断扩充历史知识的过程中，不断地梳理分析其中的定量与变量，并对之进行提问。历史知识的这些特点与属性应用到历史教学中，一方面要求教师给学生提供并让学生学会历史史实获取的方法，另一方面在于辅导学生解读史实，这样的教学过程不是讲解性的而是研究性、生成性的，学生关于“我知道了什么”，“我还不知道什么”，“我还想要知道什么”，“我如何才能知道”等问题的提出与回答，正是对其生成性思维和创造性思维的训练。

　　“历史知识的生成性”表现为以方法为核心的学生历史思维能力的提高。历史研究方法多种多样，基本功莫过于对史料的搜集与解读。历史学家沈志华教授认为，“对于一个历史学者来说，研究的基本点应该是事实，这些事实主要来自于史料，有一分材料说一分话，在尽可能全面搜集史料的基础上，考辨真伪，判断哪些重要，哪些不重要，在把事实说清楚的基础上，将其放入历史长河中考察。同样一件事可以有很多种解释，这些解释在逻辑上都是成立的”。④事实上，史料、史实的搜集及分析都有方法可寻，就搜集而言，除了熟悉档案的分类管理以及到档案馆查阅，作口述史整理，还需要对历史知识进行区分，即分清楚哪些论述属于基本事实，哪些属于对事实的解释，并把基本事实按照时间的先后排序整理。就解读而言，历史学家要么对其进行“原因的解释”，要么分析“当事人的行为动机”，要么整理史实的“来龙去脉”，要么对史实加以“归类和定性”。但不管是对史料还是史实的处理，从思维的角度讲，最根本的是概括。“从教学实践上说，学习和运用知识的过程就是概括的过程，知识迁移的实质就是概括。没有概括，学生就无法形成认知结构，也很难形成学科能力”。⑤

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