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地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策(2)

来源:网络收集 时间:2021-05-07 下载这篇文档 手机版
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  (一)遵循学生的心理发展规律


  当代大学生的心理发展规律表现在三个方面:(1)抽象思维能力高度发展但尚未成熟;(2)情感丰富细腻但情绪波动大;(3)意志水平提高但耐挫能力尚待加强。[3]大学生还具有求知欲强、思维活跃和心理发展不平衡的特点。在军事理论课教学中,教师要遵循和把握大学生的心理发展规律和心理活动特点,有效激发他们学习军事理论的内在需求,培养他们对军事理论学习的兴趣。


  1.关注学生上课的表现


  人的行为和表情是人内心活动的直接表现和显露,学生对军事理论是否感兴趣,通过他们的行为和表情完全可以判断出来。上课时,教师要注意运用心理学的方法对学生进行观察和引导。如果学生在课堂上注意力集中、情绪高昂、思维活跃,表明学生对教师讲授课程感兴趣。否则,教师要善于利用心理相容、心理共振、心理威慑及心理趋向等心理学的原则、技巧,提高学生对军事理论课的兴趣与求知欲。


  2.突出学生的主体地位


  教师在备课过程中要考虑当代大学生的特点和他们的接受能力,注重军事理论与现实需求之间的关联。当代大学生由于生长在相对和平的环境中,国防意识薄弱,对军事理论课不感兴趣,这是事实。教师一味抱怨,不仅无助于问题的解决,还会影响教师上课的情绪。教师要善于从学生感兴趣的一些现实问题入手,增强军事理论课教学内容的生动性和形象性。在组织学生讨论问题时,突出学生的主体地位,发挥其个性,充分调动学生学习的主动性和积极性。


  3.尊重学生的个体差异


  学生是鲜活的生命个体,是富有个性的认知主体。不同专业、不同民族、不同性别的大学生,具有不同的个性心理特征和不同的认知水平,有的对当代国际关系感兴趣,有的对现代化武器有研究。军事理论课教学中教师要充分发挥主导作用,尊重大学生群体在专业、民族、性别等方面的差异,使军事理论课教学尽可能做到因人制宜、因材施教。


  (二)发挥师生的情感因素


  心理学研究表明,人的情感具有强大的动力、强化、迁移、感染等功能,有研究者据此提出了情感教学的方法。情感教学法是指在教学过程中充分考虑认知因素的基础上,教师充分发挥情感因素的积极作用而选取使用的各类方法和手段的总称。[4]


  在军事理论课教学过程中,运用情感教学法的策略有:


  1.保持良好的情绪特征


  学习效率和学生的情绪有着密切的关系。一般人认为学生上课应当放松情绪,然而,情绪过于放松,学习的效率反而偏低;适度的焦虑和紧张,学习的效率将达到最高水平;情绪过于高涨,学习效率也不高。在军事理论课教学中,首先,教师要表现出高昂的情绪。教师高昂的情绪很容易感染学生,使学生的情绪保持适度兴奋与紧张。其次,教师要密切关注学生上课时的情绪。如发现大部分学生情绪低落或过于紧张时,教师要采取一定的策略进行调整,如唱一首军歌,讲一个战争英雄的故事等。总之,课堂上,师生始终要保持良好的情绪特征。


  2.加强师生的情感交流


  人的情感具有迁移的功能。如在军事理论课教学中,教师穿上威武的军装,英姿飒爽,很容易使学生萌生敬佩、喜爱之情。这样,他们会在不知不觉中把这种感情迁移到对军事理论课的喜爱上来。课堂上,教师与学生加强情感交流也能达到这样的效果。师生情感交流的方式很多,如对学生适时地表扬,会给他们一份鼓励和认可;善意的批评,会给他们带来内心的悔悟和反思;对学生的一视同仁,得到的是他们的信任和支持。师生间这种积极、愉快的情感交流,使得学生能够发自内心地接受教师的谆谆教导。


  3.重视学生理智感的培养


  理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。学生在学习活动中的理智感表现为对所学课程充满兴趣,有强烈的求知欲,并能体验到知识获得和能力提升的乐趣。在军事理论课教学中,教师充分发挥学生的主体地位,指导学生运用自主、合作、探究的学习方式,学生在学习中就能体验到获得知识的满足感和成就感。当学生具备了良好的理智感,学习过程有内在动力的支持,学习活动就不再显得被动、枯燥和压抑。


  (三)选用灵活多样的教学方法


  教学方法有多种,每一种方法都有其特点,教师要根据教学实际选用恰当的教学方法。不少学生不喜欢军事理论课,就是因为授课教师教学方法单一,课堂上满堂灌。因此,教师必须根据教材的不同内容选用灵活多样的教学方法。


  1.对教材中的难点和重点,教师宜采用讲授为主的教学方法


  对教材中的难点和重点,如中日钓鱼岛之争、信息化战争的特征等内容,教师宜采用讲授为主的教学方法。这部分内容,学生理解吃力,如果教师采用讲授法进行深刻、系统的讲解,学生就能够迅速地突破难点,把握重点。在讲授时,如果教师借助多媒体技术,插播有关图片、影像等资料,把讲授内容图解化、形象化,更有助于学生接受知识。


  2.对教材中学生易理解的内容,教师可采用谈话法


  军事理论课并非所有的内容都需要教师进行讲解,比如,中国的国防历史、古代的军事思想等知识,学生通过自学完全可以掌握。教师可以先组织学生自学,然后提出问题检查学生对知识掌握的情况。这样可以调动学生学习的积极性,培养其独立思考和语言表述能力。


  3.对当代热点问题或学生学习中有分歧的问题,教师可采用讨论与探究结合的方法


  如讲解菲律宾、越南等国占领我国的南海,我国政府该采取什么样的措施解决这一问题,采用讨论、探究的方法就比较好。教师事先让学生查阅资料,通过自我探索、自我发现,从而形成自己的看法。这样做,学生不再是接受知识的容器,而是知识的发现者。既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生独立思考、积极探索的习惯。


  (四)采用立体化的教学模式


  立体化教学是以课程为单元,以能力培养为轴心,以教学资源为平台,动用所有教学要素,立体化、全方位的教学体系。[5]在军事理论课教学中,采用立体化的教学体现在以下三个方面:

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