地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策

　　摘要：军事理论课是普通高等学校学生的一门必修课。地方高校的军事理论课教学存在教师教得累、学生学得苦、教学效果差的现状。教师素质、学生素质、教学内容、教学条件等因素制约着军事理论课的教学效果。为提高军事理论课的教学质量，教师在授课中应遵循学生的心理发展规律，发挥师生的情感因素，选用灵活多样的教学方法，采用立体化的教学模式。

　　关键词：军事理论课；教学策略；教学方法；教学模式；

　　作者简介：王奎群(1970—)，男，河南新乡人，渭南师范学院教育与公共管理学院教师，教育学硕士，主要从事学科教学与学生思政教育研究。

　　国防观念是一个国家现代文明的标志之一，它不仅是保卫国家利益的思想基础，而且是增强民族向心力、凝聚力的强大精神力量。然而，公民的国防观念并不是自然而然地产生的。要提高公民的国防观念，重要的途径是加强国防教育。军事理论课是高校国防教育的重要组成部分。通过军事理论课教学，可以使大学生掌握基本的军事理论和技能，树立国防观念，增强民族责任感，培养出社会主义建设所需要的人才。2002年，教育部、总政治部、总参谋部联合颁发了《普通高等学校军事课教学大纲》，军事理论课成为普通高等学校学生的一门必修课。军事理论课实施的情况怎样呢？笔者以陕西省部分高校为例，探讨地方普通高校军事理论课的现状及提高的策略。

　　一、军事理论课教学现状

　　通过对陕西省一些高校调查，军事理论课教学存在以下突出问题：

　　(一)教师教得累

　　军事理论课是一门涉及政治、经济、文化、历史、时事、外交以及电子、机械、生物、化学、力学、光学等知识的学科，这说明军事理论课教师最好由专业教师担任。然而，普通高校中不少军事理论课教师并不专业。调查数据显示，普通高校国防教育师资队伍中只有20.41%为专职教师，近50%的为兼职教师。[1]以笔者所在的学校为例，学校没有配备专职军事理论课教师，大量的军事理论课教学工作由武装部、保卫处或学生工作部门的行政干部或学生辅导员兼任。他们大都未曾入伍或未曾系统学习国防教育课程，军事理论素质较低。军事理论课对教师的高要求与授课教师军事理论素质相对较低的矛盾，导致授课教师教得累。

　　(二)学生学得苦

　　由于不少高校对开设军事理论课的意义认识不到位，再加上军事理论课师资缺乏，授课时间过于集中等因素，军事理论课教学只能以“超大课”的形式进行，每次上课一二百名学生挤在一个大教室里。虽然不少地方高校采用了多媒体辅助教学手段，改变了“一根粉笔一张嘴”的传统教学模式，但由于专业教师少，不少授课教师在课堂中不能有效地遵循教育教学规律，不能够根据教学内容选用灵活多样的教学方法。在整个教学过程中，表面看，教师滔滔不绝地讲解，学生规规矩矩地接受；实际上，由于忽视了学生的主体地位，学生积极性不高，学得很辛苦。

　　(三)教学效果差

　　学校国防教育的总目的包括以下四个方面的内容：(1)形成和增强国防观念；(2)培养国防精神；(3)提高军事素质；(4)促进全面发展。[]高校还有“为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官”的特殊培养目标。然而，学生上的军事理论课，与这一目的实现尚有很大差距。据笔者调查：学生对军事理论课感兴趣的不多，70%的学生上军事理论课是迫于纪律的压力和学分的需求；学习了军事理论课之后，能够把毛泽东军事思想回答全面的学生寥寥无几，有的学生竟然不知道信息化战争的含义。另外，每年的大学生征兵入伍，虽然各高校的人武部极力宣传，但大学生积极报名的并不多。

　　二、制约军事理论课教学效果的因素

　　每一位军事理论课教师都想在教学中取得好的教学效果，然而良好教学效果的取得受到下列主、客观因素的制约。

　　(一)教师素质

　　教师是最为重要的课程资源，教师的素质从某种程度上说决定了教学效果的好坏。前文已分析，不少地方高校军事理论课教师专业性不强，导致学生学习积极性不高。其次，教师的教育理念对学生的学习也有极大的影响。以多媒体教学为例，有教师认为使用多媒体教学，教育思想就先进，于是上课时尽可能使用多媒体教学。事实上，并不是所有的军事理论课教学内容都适合运用多媒体教学，多媒体教学运用不当不仅达不到优化教学的目的，还会产生一定的副作用。

　　(二)学生素质

　　教学活动的效果最终要在学生身上得到体现。军事理论课给普通高校各专业的本、专科大一新生开设，不同专业的学生在知识水平、学习技能、接受能力上有区别，同一专业的本、专科学生在知识水平、学习技能、接受能力上也有区别。因此，在进行教学设计时，教师必须考虑学生的专业差别、层次差别，即考虑所带学生是中文系的学生，还是物理系的学生，是本科生，还是专科生。如果不考虑学生素质之间的差别，不能因材施教，教学效果势必受到影响。

　　(三)教学内容

　　目前，我国大部分高校使用的军事理论课教材通常分为军事思想、军事科技、战略环境、中国国防四大部分。军事理论课教学的核心内容是传授中国的国防历史、国防思想、国防法规、信息化战争等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能弃而不用。这门课又涉及到大量的军事高科技、战略环境和典型战争等内容，传授这些知识时，教师如果借助多媒体，通过图片、视频等资料，运用直观的教学法，就能极大地吸引学生。授课时，如果不能根据不同的教学内容选用灵活多样的教学方法，教学效果会大打折扣。

　　(四)教学条件

　　教学条件是提高教学效果的重要保障，它对教师教学方法、教学模式的选用起着不可忽视的作用。教师在进行教学设计时需要考虑学校的设备、资源等教学条件。如教师讲解信息化战争的特点时，运用图片、视频等资料确实能达到直观、形象生动的目的，但展示图片、播放视频需要教室里装有多媒体教学设备。如果学校不具备相应的教学条件，教师只能因陋就简，很难达到预期的教学效果。

　　三、提高军事理论课教学效果的策略

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策在线全文阅读。